基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的金融英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

李文輝 李楊

[摘 要]以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念為思想，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)金融英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)”、“促成”、“評價(jià)”的具體教學(xué)流程，檢驗(yàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在專業(yè)英語教學(xué)中的教學(xué)效果及能否解決金融英語教學(xué)中學(xué)用分離的現(xiàn)狀，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提煉金融英語教學(xué)中的有效教學(xué)原則和策略，推動(dòng)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;金融英語;驅(qū)動(dòng);促成;評價(jià)

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）06-0123-03

A Study on the Teaching Design of Financial English Based on Production-oriented Approach

Li Wenhui? ? Li Yang

（Harbin Finance University， Harbin Heilongjiang 150030）

Abstract： The theory of production-oriented approach （POA） was regarded as the teaching guideline and applied to the curriculum of Financial English in application-oriented colleges. The three teaching phases of motivating， enabling and assessing were designed to evaluate the effectiveness of POA in Major English curriculum and address the problem of “l(fā)earning-using divide” in Financial English. The design of teaching activities was optimized and the effective teaching strategies were concluded to promote the theory of production-oriented approach.

Key Words： Production-Oriented Approach; Financial English; Motivating; Enabling; Assessing;

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳針對我國大學(xué)英語教學(xué)中“以課文為中心”的“滿堂灌”模式和“以學(xué)習(xí)者為中心”的“盲從”模式提出的全新的有中國特色的外語課堂教學(xué)理念，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果提供新的教學(xué)思路。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

（一）教學(xué)理念

POA教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”[1]，主張課堂教學(xué)一切活動(dòng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，以促成輸出為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以教師中介的“輸入性”學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)為手段，解決學(xué)用分離的問題，實(shí)現(xiàn)“輸入性學(xué)習(xí)+產(chǎn)出性應(yīng)用”的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)能力。

（二）教學(xué)假設(shè)

POA教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”?！坝休敵龅恼Z言學(xué)習(xí)比沒有輸出的語言學(xué)習(xí)能取得更好的學(xué)習(xí)效果”（文秋芳，2016），輸出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！拜斎氪俪伞奔僭O(shè)認(rèn)為學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮支架作用，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，激活學(xué)生已有的知識和語言點(diǎn)，增強(qiáng)語言的流利性，有助于學(xué)生拓展知識和語言的體系，提高產(chǎn)出水平?！斑x擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)反對傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式，提倡從輸入教材中挑選有用的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為促成材料，而非學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）教學(xué)流程

在當(dāng)前教育改革背景下，教師在教學(xué)過程中需要有效發(fā)揮引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和支架的作用，POA教學(xué)流程包括以教師為中介的“驅(qū)動(dòng)”，“促成”，“評價(jià)”三個(gè)階段?！膀?qū)動(dòng)”階段包括三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)交際場景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出，說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)[3]?！按俪伞笔墙虒W(xué)的主要階段，包括三個(gè)子環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)。“評價(jià)”環(huán)節(jié)包括即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，是對“促成”環(huán)節(jié)，產(chǎn)出練習(xí)成果的檢查、調(diào)整和完善。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

教師在“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，所呈現(xiàn)的場景要有交際性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)識到自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，明確語言、交際的目標(biāo)。在“促成”環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)中，教師應(yīng)給予指導(dǎo)、檢查。教師在描述產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生清楚、明確產(chǎn)出任務(wù)的步驟及具體要求;教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的地從輸入材料中汲取所需的語言及話語結(jié)構(gòu)，更為有效地運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。在“評價(jià)”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提供清晰、易懂、易對照的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對產(chǎn)出成果作出即時(shí)或延時(shí)評價(jià)，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，促成更好的產(chǎn)出成果。

（二）設(shè)計(jì)背景

財(cái)經(jīng)類本科院校金融英語教學(xué)中仍存在“重輸入輕輸出”和“輸出與輸入脫節(jié)”的問題，學(xué)生上課時(shí)雖能保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，但也只積累了接受性的知識，也就是惰性知識（文秋芳），但專業(yè)詞匯、專業(yè)知識掌握不牢，不能脫口而出，產(chǎn)出能力弱。針對金融英語課堂中學(xué)生的學(xué)和自主的用處于分離、學(xué)不能致用及用不能促學(xué)的問題，可將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于金融英語課堂中，設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)”、“促成”、“評價(jià)”的教學(xué)流程，探索實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的金融英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，基本學(xué)術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計(jì)方案

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于金融英語課程第一章“貨幣”部分“商業(yè)銀行貨幣創(chuàng)造”為教學(xué)案例，以央行貨幣供給為交際背景，以商業(yè)銀行貨幣創(chuàng)造為教學(xué)線索。基于課程總體教學(xué)目標(biāo)，將單元教學(xué)目標(biāo)分為“專業(yè)術(shù)語”、“基本原理”、“專業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力”。整體包括語言目標(biāo)和交際目標(biāo)，語言目標(biāo)服務(wù)于交際目標(biāo)。

2.產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

在產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)上采取“選擇性”、“產(chǎn)出性”、“循序漸進(jìn)性”等原則[4]，注重基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性和多樣性。在產(chǎn)出促成環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮中介、引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.輸入材料選取

教學(xué)活動(dòng)的主要材料以教材money creation部分為主，另外為學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的英文材料，及一段北京大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)視頻，有助于學(xué)生形成專業(yè)語言、邏輯，構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)、語篇等具有交際價(jià)值的信息。

4.教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

教學(xué)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為起點(diǎn)，本著“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”的理念，遵循“驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)”三個(gè)基本流程。

三、教學(xué)方案實(shí)施

以哈爾濱金融學(xué)院為例，金融英語課程的授課對象為2017級英語專業(yè)學(xué)生，班級人數(shù)32人，其中男生4人。學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)和貨幣銀行學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，但學(xué)生產(chǎn)出的積極性不強(qiáng)，口語表達(dá)能力和產(chǎn)出能力較弱，對所學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語和基本原理不能活學(xué)活用。

（一）驅(qū)動(dòng)

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，布置產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對能力的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)要有驅(qū)動(dòng)性，以央行定向降準(zhǔn)，釋放長期資金5500億元為交際場景，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在輸入前使學(xué)生明確產(chǎn)出的任務(wù)和產(chǎn)出的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提取必要信息。

（二）促成

產(chǎn)出任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)，分步驟促成，達(dá)成三個(gè)子目標(biāo)。任務(wù)一和二為基礎(chǔ)產(chǎn)出練習(xí)，任務(wù)三以小組為單位，6—7人為一小組，分角色扮演central bank，commercial banks，depositor and borrower，演繹貨幣創(chuàng)造的過程及各角色如何影響央行的貨幣供給量。這個(gè)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性，但學(xué)生在角色扮演、任務(wù)完成過程中通過學(xué)用結(jié)合，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，達(dá)到具體的目標(biāo)，掌握貨幣創(chuàng)造的相關(guān)術(shù)語、基本原理和實(shí)際運(yùn)用的能力。

任務(wù)三 設(shè)計(jì)產(chǎn)出促成活動(dòng) 將任務(wù)一和二的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到“論述央行貨幣政策”產(chǎn)出任務(wù)中 結(jié)構(gòu)促成 口頭展示

文本報(bào)告

促成活動(dòng)遵循以下原則：1.根據(jù)語言習(xí)得頻次效應(yīng)，需要多樣化的語言練習(xí)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化[5]。教師突出與產(chǎn)出任務(wù)直接相關(guān)的重點(diǎn)目標(biāo)語言進(jìn)行顯性教學(xué)，在學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上，完成產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出對接。2.語言產(chǎn)出任務(wù)注重基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性，與完成結(jié)構(gòu)產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的術(shù)語、句型才是促成的對象，且注意語言練習(xí)任務(wù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對輸入的選擇性學(xué)習(xí)和提取，提高產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量。3.輸入促成練習(xí)采用不同的類型，從詞匯到概念，從形式到意義，從選擇到判斷，從填空練習(xí)到回答問題，激活學(xué)生輸出通道，提高產(chǎn)出能力。4.促成練習(xí)遵循“激活—提取—產(chǎn)出”和“詞匯—句子—語篇”的產(chǎn)出路徑，體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的過程[6]，幫助學(xué)生“遞增產(chǎn)出單位，遞減認(rèn)知難度”，助力產(chǎn)出。

（三）評價(jià)

評價(jià)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的重要環(huán)節(jié)，主要包括收集和分析學(xué)生的產(chǎn)出成果[7]，對學(xué)生提交的練習(xí)任務(wù)及時(shí)批閱和評價(jià)，對學(xué)生完成的小組展示進(jìn)行即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)及師生合作評價(jià);口頭展示完成后，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，針對專業(yè)術(shù)語的使用，基本原理的理解程度及流程展示的完整和準(zhǔn)確性給出指導(dǎo)性建議。教師引導(dǎo)學(xué)生針對專業(yè)術(shù)語的使用和流程展示的完整性在課后進(jìn)行組間互評。

四、教學(xué)效果及總結(jié)

教學(xué)任務(wù)完成后，通過對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)、口語展示的表現(xiàn)以及測驗(yàn)成績評價(jià)結(jié)果來看，學(xué)生專業(yè)詞匯和篇章的表達(dá)能力有明顯提高。通過問卷和訪談方式收集學(xué)生的反饋，大部分學(xué)生反饋不僅學(xué)到了專業(yè)術(shù)語還能夠用上專業(yè)術(shù)語，敢開口說英語，并表示在反復(fù)的練習(xí)和口語展示準(zhǔn)備中加深了專業(yè)術(shù)語的印象，在口語展示時(shí)不斷思考，也提高了反應(yīng)能力。在小組互評中，向其他小組學(xué)習(xí)，不斷反思，審視自身展示存在的問題，完善個(gè)人的產(chǎn)出成果。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行金融英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了更好的效果。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從要我學(xué)到我要學(xué)。通過頻次練習(xí)加深了對專業(yè)詞匯的印象;通過選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過產(chǎn)出練習(xí)、口語展示提高了學(xué)生學(xué)術(shù)能力和綜合運(yùn)用的能力;師生合作評價(jià)既可以體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，同時(shí)對學(xué)生的產(chǎn)出能力也提出更高的要求。雖然在基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)活動(dòng)中需要教師投入更多的時(shí)間和精力巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)情境、產(chǎn)出任務(wù)和文本材料的選擇，但產(chǎn)出任務(wù)完成效果非常明顯，而且切實(shí)提高了學(xué)生的產(chǎn)出能力。

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[7]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）.

（責(zé)任編輯：張彤彤 梁宏偉）