淺析非謂語動詞英語教學(xué)策略

李國

摘 要：非謂語動詞在英語中能豐富文章內(nèi)容，精簡句子結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生英語口語表達，其應(yīng)用之廣泛，變化形式多樣使得它的學(xué)習(xí)極富挑戰(zhàn)。所以，教師要幫助學(xué)生梳理好相關(guān)知識，構(gòu)建知識框架，掃除這個英語學(xué)習(xí)前進道路上的絆腳石。教師要采用合理科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用豐富多樣的英語教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使非謂語動詞語法教學(xué)達到事半功倍的課堂效果。

關(guān)鍵詞：非謂語動詞;高中英語;教學(xué)策略

如果將學(xué)生比作為英語西進求學(xué)路上的苦行僧，那么教師就是他們前進方向上的引導(dǎo)者，幫助其求得海量知識，交予學(xué)習(xí)寶典，掌握英語應(yīng)用能力。如果將非謂語動詞比作高中生英語學(xué)習(xí)道路上一個大的“攔路虎”，那么教師就要對學(xué)生稍加點撥讓他們變身武松，讓學(xué)生克服且不再苦惱于非謂語動詞這個難點。下文就如何幫助學(xué)生徹底掌握非謂語動詞這個問題，攻克這個英語難點展開了相關(guān)思考。

一、語用語法教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，知識不是由教師教授給學(xué)生，而是學(xué)生在特定的語境下，通過得到其他人的幫助，利用一些學(xué)習(xí)資源得以實現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計包含以下三個方面，即不斷改變師生地位，重視“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

（二）語言輸出理論

學(xué)者斯溫提出，在對語言進行運用時，學(xué)習(xí)者需要在使用語法規(guī)則中不斷檢驗新的規(guī)則，將自己的語言表達做出修整和調(diào)整，更加流暢自如地表達出自己的意思，學(xué)習(xí)者要積極地運用自己的認知資源去輸出。

（三）功能語法理論

功能語法所指的功能是語義功能，語言意義和語言運用是其最為關(guān)注的一點。在語言研究的領(lǐng)域，語篇是重要的單位，人與人之間的交流，不是孤立的一個句子之間的交流，而是通過語篇來完成。語言的規(guī)則與語境是緊密不可分割的。與此同時，呈現(xiàn)是語言能力形成的基本條件。

二、啟發(fā)思考，弄清概念

非謂語動詞是高中英語學(xué)科教學(xué)的重要突破難點，也是高考試卷中重點考查的知識點，首先教師和學(xué)生必須明確這一點，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，師生共同攻下這個英語學(xué)習(xí)道路上的知識壁壘，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)英語。興趣是學(xué)習(xí)的第一位老師。非謂語動詞知識點盤雜又不易理解，傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥乏味、運用簡單的語言講解知識的方式，引發(fā)學(xué)生探究非謂語動詞難點學(xué)習(xí)的自主性不高。所以，教師應(yīng)合理使用教學(xué)設(shè)施，開展豐富的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，采用多樣有效的教學(xué)方式。其可以是結(jié)合任務(wù)型和問題導(dǎo)向性的教學(xué)方式，也可以是運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法等等。教師要遵循課堂合理有趣又具備啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計。

運用以上方法的目的是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生積極參與非謂語動詞的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)效率，加強英語語法訓(xùn)練。師生要保持重視語法的態(tài)度，教師要執(zhí)行新課改要求下課堂新穎豐富的教學(xué)理念，要利用多種教學(xué)方式，設(shè)計新穎有趣的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生區(qū)分謂語與非謂語，理解非謂語概念，梳理清楚非謂語動詞在句子中起到的作用，明白它在何種情況下在句子中為名詞和副詞，在什么語境和句子表達之下充當句子中的主語、賓語、表語、補語、定語或狀語。

教師還要講述英語非謂語動詞的重要作用，即豐富了文章內(nèi)容，精簡了句子結(jié)構(gòu)，增強了英語口語表達。之后教師要幫助學(xué)生搞清楚非謂語動詞的詞類特征及其時態(tài)、語態(tài)特征。非謂語動詞的特征是可以和像do這樣的助動詞和can之類的情態(tài)動詞組成復(fù)合謂語，但是注意其不能單獨作為謂語。還有非謂語動詞仍然保留有動詞的特征，可以帶有自己的賓語和狀語。當非謂語是seem、like這樣的連系動詞時，后面可接表語，這個表語說明了句中主語的身份、狀態(tài)和特征。學(xué)生要注意非謂語動詞具有形態(tài)，而沒有時態(tài)。

三、突破難點，多樣教學(xué)

首先，可以橫向比較。非謂語的句法功能，不定式一般是作主語，動詞不定式作表語、賓語、定語，常用帶有to的不定式作后置定語。中心詞為抽象名詞是由及物動詞派生或轉(zhuǎn)化而來，這種情況可以帶不定式用作定語。學(xué)生熟悉的不定式作狀語，最常見的就是表目的，可以將其放在句首或者置于后面，但需要注意放在句首較為正式也顯得語氣較重。

其次，可縱向分析，在橫向比較的基礎(chǔ)上，對非謂語動詞在句子中起到的相同作用來進行縱向?qū)Ρ?。例如非謂語動詞作定語時，將不定式用作后置定語、分詞作定語?？梢员硎粳F(xiàn)在分詞的被動語態(tài)，強調(diào)動作正在進行，又或者表示動作已完成和被動的過去分詞。還有將動名詞用作定語，通常位于被修飾的詞之前。注意現(xiàn)在分詞作定語能夠擴展為定語從句，而動名詞卻不能。

知識結(jié)構(gòu)遷移需要學(xué)生具備發(fā)散思維。學(xué)生在構(gòu)建好非謂語動詞的知識結(jié)構(gòu)，掌握該知識及其用法后，在學(xué)習(xí)上可做到舉一反三。例如，在高中常見也為考查重點的with復(fù)合結(jié)構(gòu)及獨立主格結(jié)構(gòu)的句型，這兩種結(jié)構(gòu)的某些句型with +n. + doing/ done; n./ pron.（主格）+ doing/ done，可視為分詞結(jié)構(gòu)的發(fā)展，分詞句法功用的再版，它們的作用與分詞相當，在句中作狀語，其目的為表示時間、原因、條件、方式或伴隨狀況等等。學(xué)生掌握了知識結(jié)構(gòu)的遷移，可以輕松區(qū)別現(xiàn)在分詞與過去分詞，即分詞與它的邏輯主語為主謂結(jié)構(gòu)時表示主動，就要用現(xiàn)在分詞;為動賓結(jié)構(gòu)時表示被動，則要用過去分詞。

四、語用練習(xí)，提升能力

首先，創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化感知。教師可以通過角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景教學(xué)，使學(xué)生在真實語用環(huán)境下強化非謂語動詞的口語表達，加深學(xué)生體驗，使其將英語語法的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心。通過生動形象的口語交流將紙上晦澀乏味的英語學(xué)習(xí)融于趣味真實的情境當中，能優(yōu)化學(xué)生的感知，使其對非謂語動詞運用的體驗更深，培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，從而讓學(xué)生樂于非謂語動詞的學(xué)習(xí)，富于參與非謂語動詞的實踐，讓師生達到課堂共贏。

其次，聯(lián)系對比突破瓶頸。教師可以在課堂和課下進行專項練習(xí)，運用比較法聯(lián)系所學(xué)知識?？梢詸M向比較語法劃分的類型，縱向比較該語法具備的特性、常見擁有的時態(tài)等等。通過比較法能明晰非謂語動詞的用法，讓學(xué)生對非謂語動詞理解更深刻，知識掌握更加全面具體，最后就鏟除了這個在英語教學(xué)一直存在的絆腳石、攔路虎。思維導(dǎo)圖是一種常見又行之有效的教學(xué)方法，它對發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性、系統(tǒng)性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性的作用顯著。新課改下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升個人素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于非謂語動詞的語篇教學(xué)中，能夠加強師生互動，活躍課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語篇學(xué)習(xí)，找出文章中所有非謂語動詞的句子，再由學(xué)生和教師或者小組交流探討，歸納總結(jié)出這些句子揭示非謂語動詞用法的規(guī)律，然后師生一起繪制思維導(dǎo)圖將非謂語動詞概念、類型、用法一一清晰梳理，聯(lián)系過去所學(xué)相關(guān)知識進行整合，構(gòu)建知識框架。

最后，讀寫結(jié)合學(xué)以致用。非謂語動詞語法學(xué)習(xí)后，片面的口語練習(xí)是不夠的，一定需要相關(guān)知識點的閱讀和運用于寫作中，強化詞匯、語法的學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生文化意識、思維轉(zhuǎn)換能力和跨文化交際能力。例如，動名詞形式的應(yīng)用：

1.作主語謂語用單數(shù)。it代替具體的指向性名詞作主語時，如： Its no good waiting here.（在這等是沒用的）。

2.作賓語，如I enjoy singing and listening to music.His father has given up smoking.

3.作表語，此時的動名詞可以和主語調(diào)換位置。如His hobby is collecting Aircraft models. Marys task is cleaning the windows， washing and taking care of these children.

五、翻轉(zhuǎn)課堂，夯實基礎(chǔ)

要想夯實非謂語動詞這個知識難點，打好英語知識運用的基礎(chǔ)，課前自主預(yù)習(xí)的努力不可缺少。教師要優(yōu)化課堂語法訓(xùn)練的效率，課后知識鞏固也要付出良多。首先，強化課前自學(xué)。在非謂語動詞課堂教學(xué)準備階段，教師要合理規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此來安排好學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是非謂語動詞教學(xué)短視頻和例題輔以基礎(chǔ)的訓(xùn)練，可以是簡短的名師講解視頻、知識點語用情境的視頻、寓教于樂的知識點學(xué)習(xí)視頻等等。教師可選擇鉆研一些經(jīng)典，具備代表性的例題和大量的習(xí)題練習(xí)來強化非謂語動詞。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)生年齡，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具備趣味性、科學(xué)性和拓展性，文章或例題包含知識點，使學(xué)生掌握非謂語動詞的基本用法。

其次，優(yōu)化課堂練習(xí)，就需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做出合理選取，就要使教學(xué)課堂回歸學(xué)生，課堂以學(xué)生為主體。教師可以先安排學(xué)生自由結(jié)組、制定組合或者前后桌之間就非謂語動詞的基本用法展開激勵討論，并留有充足的時間。教師在課堂四處走動觀察指導(dǎo)后，選擇幾組代表學(xué)生上臺展示總結(jié)。

六、結(jié)語

綜上所述，教師在教授非謂語動詞時，可以把語言形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，盡量避免使用枯燥乏味的語言傳授和填鴨式教學(xué)，運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，理解分析非謂語動詞的概念和特性，幫助學(xué)生拆解語法重點難點，從而使學(xué)生吸收消化知識，內(nèi)化于心。

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