小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

張春霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)教育階段中的重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而要想使學(xué)生熱愛閱讀，教師還需不斷總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生閱讀能力，這也是由于閱讀本身就是以大量文字為主要內(nèi)容，很多時候?qū)W生對其并不能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上就會影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望以此來幫助學(xué)生從閱讀中收獲更多的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

隨著教育事業(yè)的不斷改革深入，對教師也提出了更高的要求，教學(xué)中除了要傳授學(xué)生大量理論知識外，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們勇于提問，并對問題進(jìn)行分析和研究，以此來尋找解決問題的方式。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)巧用方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，這對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力有促進(jìn)作用。所以筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行以下探究，其主旨是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，同時也是學(xué)生必學(xué)的一門重要課程[1]。所以，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境以此來吸引學(xué)生注意力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅不能吸引學(xué)生注意力，也無法促使學(xué)生主動地參與到課堂活動中，更不能提高課堂教學(xué)整體效率和水平，一旦學(xué)生對教師所講解的知識不感興趣，就會使他們更加不能認(rèn)真聽講，從而嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。為此，教師必須打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效且適宜的教學(xué)情境，通過生動有趣的課堂活動來吸引學(xué)生注意力，促使他們能夠積極踴躍地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生能夠從活動中收獲閱讀知識和享受閱讀的樂趣。俗話說“興趣是最好的老師”，同時也是促使學(xué)生開展一切行為活動的唯一動力。一旦學(xué)生對教師所講解的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，就會不由自主地參與到與教師的互動中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體之間的差異，要按照學(xué)生的實(shí)際差異特性準(zhǔn)確地掌握他們思維模式的興奮點(diǎn)，并且能夠?qū)W(xué)生的這些特點(diǎn)充分地利用起來，進(jìn)而逐步提高學(xué)生閱讀速度以及推動教學(xué)高效進(jìn)行。

二、加強(qiáng)合作交流

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中部分教師往往忽視合作交流的重要性，只是在講臺上進(jìn)行知識的講解，學(xué)生往往是被動地去接受教師梳理好的知識，久而久之就會使學(xué)生喪失一定的溝通能力，這對學(xué)生的未來發(fā)展無疑是百害而無一利的，更不能實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)水平的目的。而要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，勢必要加強(qiáng)合作交流，因?yàn)殚喿x本身就是一個注重實(shí)踐的過程，單純地讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動和交流，使他們在合作交流的過程中不斷地提高自己的語言組織能力[2]。再者，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中要想更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的合作交流，讓他們能夠在相互交流探索的過程中不斷收獲知識，因?yàn)閷W(xué)生在合作交流的過程中不僅可以自由地選擇喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，還可以與其他學(xué)生交流自己閱讀的感悟以及閱讀心得，進(jìn)一步讓班級學(xué)生能夠在交流的基礎(chǔ)上延伸自身的閱讀能力。當(dāng)然，在加強(qiáng)合作交流的同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，讓他們將好詞好句書寫在自制的卡片上，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)⑺e累的詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中去。

三、設(shè)立激勵評價

一個科學(xué)合理的激勵評價體系是調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師并沒有設(shè)立有效的激勵評價體系，總是對學(xué)生采取統(tǒng)一的激勵評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生心理產(chǎn)生不良的負(fù)面情緒，一定程度上就會影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量，也會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)立有效合理的激勵評價系統(tǒng)，很多時候評價激勵不僅可以有效地深化閱讀教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中，使他們能夠在閱讀的過程中不斷地收獲知識。當(dāng)然教學(xué)在一定程度上也要依附于教學(xué)評價，而有效的教學(xué)評價不管是在課堂中還是在課外，對提高學(xué)生的閱讀能力都會起到積極的促進(jìn)作用[3]。此外，教師在設(shè)立激勵評價體系的時候，還應(yīng)尊重個體差異，針對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同且有針對性的評價，對待閱讀能力較弱的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睿ζ浼哟笕粘ｉ喿x的訓(xùn)練力度。同時，教師還要掌握好課堂評價語言的尺度，要采取最恰當(dāng)?shù)恼Z言方式在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價，一個恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵可以調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣。

四、做好讀書筆記

我們常說“好記性不如爛筆頭”，意思是說記憶力再強(qiáng)的人也要通過適當(dāng)?shù)臅鴮憗砑由钣洃?，更何況是那些記憶力本身就不理想的人呢？所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要加深學(xué)生對閱讀文章的記憶，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，因?yàn)殚喿x本身就是需要通過記筆記的方式進(jìn)行鞏固，而做讀書筆記的方式往往也是有很多的。我結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾個有效的方式，具體如下：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材中的好詞好句摘抄下來，或者是將自己在閱讀的過程中喜歡的句子書寫下來，可以隨時進(jìn)行翻閱，多讀讀多看看和多背背，這是為后續(xù)學(xué)生在寫作過程中能夠有所寫打下良好基礎(chǔ)，使其能夠?qū)⑺膬?yōu)美語句合理地運(yùn)用在文章中。同時，教師還可以要求學(xué)生每一次閱讀之后都寫讀后感，因?yàn)閷W(xué)生在讀完某一篇文章之后總是會有很多的情愫，而此時要求他們將所想所感及時地書寫下來，可以有效加深學(xué)生對文章的理解和記憶。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以在其閱讀完某一篇文章的時候，讓他們發(fā)揮自己的想象能力對文章進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，這樣做的目的無非是為了提高學(xué)生的想象能力，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，當(dāng)然還可以提高學(xué)生的閱讀樂趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好正確的閱讀方法。

五、加強(qiáng)課外閱讀

由于課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間往往是有限的，單純地依靠課堂教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生綜合技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往還需要借用課外的內(nèi)容來輔助教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖ㄋc(diǎn)來講就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀再閱讀。所以，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師除了講解好課堂之內(nèi)的知識點(diǎn)之外還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀范圍，這是增加學(xué)生閱讀量提高閱讀能力的有效途徑。教師可以要求學(xué)生學(xué)會利用課余時間多讀一些課外書籍，以此來擴(kuò)增自身的知識面，使其能夠從豐富的課外閱讀素材中收獲知識。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生選擇最佳且最適宜他們學(xué)習(xí)的閱讀素材，因?yàn)楹芏鄷r候?qū)W生在剛開始閱讀的時候往往會迷茫，此時老師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其推薦適合的閱讀書刊。此外，教師還可以為學(xué)生定制一些課外的閱讀書刊，要做到既能增加學(xué)生的閱讀量也要提高他們的閱讀質(zhì)量，因?yàn)橹挥羞@樣才能不斷提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而推動小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)能夠順利高效進(jìn)行。

六、利用多媒體

隨著時代的飛速發(fā)展我國的科學(xué)技術(shù)也得到推動，電子類產(chǎn)品也不斷出現(xiàn)在人們的視野中，其中多媒體設(shè)備是目前教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的工具之一。應(yīng)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)活動，使原本枯燥無趣的課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，同時也有效地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合成績。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于利用多媒體來輔助教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)教育階段的學(xué)生注意力往往不易集中，課堂學(xué)習(xí)過程中并不能時時刻刻地緊跟教師的授課思路，思緒往往容易被外界諸多的事物所吸引，尤其是在閱讀教學(xué)中倘若教師僅靠一支粉筆和一張嘴是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而多媒體設(shè)備的增加可以有效解決這些問題，因?yàn)槎嗝襟w本身就具備豐富的視頻、圖片以及音頻等資源，這些條件的組成可以有效吸引學(xué)生注意力，相比傳統(tǒng)單純依靠講解效果十分顯著，這也正是多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中的原因，再者閱讀看似是一門簡單的課程實(shí)質(zhì)上里面也蘊(yùn)含著抽象化知識點(diǎn)，多媒體可以將抽象化的知識點(diǎn)變得簡單化，從而不斷提高學(xué)生閱讀能力。

七、構(gòu)建良好關(guān)系

一個良好的師生關(guān)系也是推動課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)之所以效果不理想一部分原因來自師生關(guān)系，一旦學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔膜就會阻礙課堂教學(xué)順利進(jìn)行。所以，教師首先要做的就是要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，要改變以往那種高高在上的生硬面孔，以溫和的面容和恰當(dāng)?shù)恼Z言方式與學(xué)生交流，最大限度地緩解師生之間過于僵硬的關(guān)系。一旦學(xué)生能夠放下對教師的防備心理，就會與教師交流互動，同時在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，特別是對那些日常較為調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)加大對其教育指導(dǎo)的力度，使其能夠充分感受到來自教師最真誠的關(guān)心，久而久之他們就能夠積極地配合教師授課，能夠全神貫注地緊跟教師的授課思路。與此同時，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，使他們能夠成為課堂學(xué)習(xí)中的真正主人，當(dāng)然也要摸清學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，對其采用多種方式進(jìn)行閱讀技能培養(yǎng)，因?yàn)橐胩岣邔W(xué)生的閱讀能力必須要把握他們的實(shí)際閱讀能力，并為其制定適合的閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而不斷提高學(xué)生整體閱讀能力。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，且蘊(yùn)含著豐富的人文知識。這對提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，也對教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要采取靈活多變的手段輔助閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)方式有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠得到文化熏陶，幫助他們樹立正確的人生價值觀，進(jìn)而使其個性得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].中國校外教育，2019（17）：104.