“三寫”結合，提升學生寫作能力

張如軍

寫作是學生運用語言文字進行表達交流的主要方式，是他們認識世界、表達自我的過程。在寫作訓練中，很多學生缺乏寫作興趣，教師要引導學生通過說寫、仿寫、改寫提升寫作能力，讓學生用聲音、肢體表達情感，在模仿、改寫范文的基礎上實踐創(chuàng)新，提升寫作能力。

“說”能讓思維敏捷，“寫”能讓思維準確，兩者結合起來，能促進學生思維能力的發(fā)展，從形象思維逐漸向抽象思維轉化。小學生樂于傾聽他人的意見，教師要通過說寫訓練拓展學生的視野、激發(fā)學生的思維。學生表達展示后，教師予以積極的評價，能提升學生的自信?！胺聦憽蹦軒椭鷮W生積累語言素材，并在模仿的基礎上學會創(chuàng)新。在“改寫”中，教師提供豐富的材料，讓學生的選擇空間更加寬廣，也促進學生自主選材能力的提升，進而提高學生的構思立意能力。教師要開展多元化寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而減輕學生的畏難心理。教師要通過序列化的“三寫”訓練，形成一定的訓練梯度，促進學生寫作能力的提高。

一、開展說寫活動，碰撞思維火花

不同年級有不同的寫作要求，進入三年級后，由低年級的寫話訓練過渡到寫作訓練，教師要對學生的寫作技巧進行指導，對他們提出具體要求，讓他們根據題目要求表達看法，說說這個題目要寫什么內容，寫出關鍵語句。中年級階段，教師要引導學生說自己的所見所聞，可以是閱讀書籍的感受、身邊的趣聞趣事、日常生活的瑣事。進入六年級后，教師要引導學生通過課堂展示、辯論等方式促進學生思維能力、表達能力的提升。“說寫”活動能訓練學生的思維能力，在將語言轉化為文字的過程中，學生的抽象思維能力也會得到發(fā)展?！罢f寫”訓練能活躍學生的思維，讓他們對問題的考慮更加全面，思維也會變得流暢。教師要給學生提供展示的機會，讓學生主動表達、討論，在交流中分享、碰撞。“說寫”訓練不僅要貫穿課堂，還要聯系課前、課后內容。課前讓學生收集寫作素材，將生活瑣事講給父母聽。課前的“說寫”訓練，能促進學生表達能力的提升。在課堂教學中，教師要留給學生分享、表達的時間，讓他們表達、評價，促進他們傾聽和收集習慣的養(yǎng)成。課后，教師要讓學生將改后的習作展示到寫作群中，師生共評，促進學生口頭表達能力的發(fā)展。隨著年級的增加，教師要對“說寫”的內容進行必要的調整，讓學生在課前抓重點信息，課中借助范文分享，課后開展合作交流。

二、開展仿寫活動，提升寫作技能

教師要開展由淺入深的仿寫訓練，按照詞、句、段、篇的順序，循序漸進。教師還要加強修辭手法的訓練，讓學生對比喻、擬人、排比等進行系統(tǒng)化地學習，幫助學生更好地豐富作文內容。學生通過仿寫訓練，學會了肖像、神態(tài)、動作、心理、語言等描寫方法，以及順序、倒敘、插敘等敘述手段。教師要加強課中的仿寫訓練，多為學生提供優(yōu)秀范文，讓學生多練筆，指導學生從仿寫語句到段落，再到篇章，逐步加深仿寫難度。同時，教師要根據不同年級設計不同的仿寫重點，選擇的語段不宜過長，對內容的要求不宜過高，文體選擇也不宜過多。

三、開展改寫活動，助力由句成篇

“改寫”可以加強學生對原文的理解，錘煉語言，提高寫作水平。改寫時，教師不要設置太多障礙，要放寬要求，學生可以改人稱、改體裁、改結構、改方法，在“改”中獲得寫作能力的提升。學生可以將第一人稱與第三人稱互換，將兒歌改成故事，將順敘改為倒敘……改寫不是目的，從改寫中學會寫作方法、提高寫作水平才是重點。比如，學生改寫說明文時能學會如何使語言嚴謹，改寫記敘文掌握把事情說清楚的方法。在改寫過程中，要忠于原文，要有章可循，教師則要根據學生的認知水平合理設計改寫難度，否則無異于拔苗助長，沒有收獲。

課堂時間有限，而學生的寫作任務繁重，所以教師要加強課后的訓練，利用課余時間對學生進行輔導，引導學生在互批互改中提升探究能力，提升寫作水平。

總之，在小學寫作教學中，教師要加強說寫、仿寫、改寫的訓練，提高學生的思考和說話能力，進而提升寫作能力。