淺談小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題及其對策

張旭

自實施素質(zhì)教育以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成了人們關(guān)注的熱點，在它的理念的影響下，廣大教師的日常課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比的確發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)生活化的情境教學(xué)已在課堂教學(xué)中被廣泛采用，這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力;又能使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。但是由于一些教師缺乏對學(xué)習(xí)方式精神實質(zhì)的正確把握，只是表面化、形式化的理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，反而影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升?，F(xiàn)將課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中常見的“六少”問題及其對策談一些粗淺的看法。

一、少變化

正確把握能進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動員全員參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：

（1）由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。

（2）一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。

二、少訓(xùn)練

小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成的，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確的交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

三、少講述

小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述。由于已有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí);同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把位置信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

四、少思考

問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。大家各說各的，互不相干。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在五行中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

五、少參與

學(xué)有生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位。在合作學(xué)習(xí)時往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，有的甚至悄悄嬉鬧，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定成都上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

六、少調(diào)控

課堂秩序混亂，，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。

基本對策：

鑒于以上諸多問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們首先應(yīng)該全面地理解合作學(xué)習(xí)的意義，正確把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。

首先，“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)明確，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)訪法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入一個籃子里”。

其次，要有一定的準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)成員一般控制在4—6人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學(xué)習(xí)之前必須要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等等。教師要交給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、善于傾聽對方;有不同見解，要等對方說完，再補充或提反對意見;對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和地解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕形成的，要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人來替代的。

第四，要正確處理學(xué)生個體之間的差異。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用好中差混合小組居多。在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生處于小組榮譽考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)起互相幫助的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很可能在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組。為了不使學(xué)困生變得膽小怯懦，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“我能行”的信心。

最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。如具備對小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時地診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過長期指導(dǎo)，長期熏陶，長期訓(xùn)練，最終走向成熟，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。