創(chuàng)新智慧教育模式?促進(jìn)教育均衡發(fā)展

薛偉峰

所謂教育均衡發(fā)展，就是要準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育法》的方向性要求，客觀遵從教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律，公平合理地配置教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際教育差距，為每個(gè)孩子提供公平、合理、適宜的教育機(jī)會(huì)和教育環(huán)境，早日實(shí)現(xiàn)黨的十九大提出的人人都能享有公平而有質(zhì)量的教育目標(biāo)。

毋庸置疑，為了推進(jìn)教育均衡發(fā)展，各級(jí)黨委政府不斷加大教育投入，提高教師待遇，擴(kuò)充教育資源，綜合運(yùn)用法治、行政、市場(chǎng)等手段，全面解決了讓每個(gè)孩子都有學(xué)上的問(wèn)題，通過(guò)全國(guó)教育基本均衡縣區(qū)評(píng)估驗(yàn)收，進(jìn)一步推動(dòng)了校舍、師資、資源等的均衡配置，營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)均衡的教育大環(huán)境。但我們也該清楚地認(rèn)識(shí)到，這個(gè)均衡還只是處于較低水平的基礎(chǔ)均衡，與人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求，以及對(duì)更多優(yōu)質(zhì)教育的追求和向往相比，還有很大差距。在新時(shí)代背景下，唯有以更博大的情懷、更高遠(yuǎn)的視角、更創(chuàng)新的舉措加大教育供給側(cè)改革，才能實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育均衡，不斷提高人民群眾的教育獲得感，讓教育為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)更大力量。

智慧教育，似乎沒(méi)有一個(gè)非常確切的定義。廣義上講，只要能夠用科學(xué)的方法啟迪孩子的智慧，讓孩子知道為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)，變得更有智慧，都可以稱(chēng)之為智慧教育。信息時(shí)代下的智慧教育，指向性更加明確，泛指在教育管理、教育教學(xué)和教育科研等教育領(lǐng)域，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。

智慧教育以信息化的賦能和加持為主要?jiǎng)恿?，以開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作為基本特征。加快推進(jìn)智慧教育，構(gòu)建智慧管理新模式，將會(huì)有效提升管理效能和效益，促進(jìn)教育管理的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育均衡發(fā)展;加快推進(jìn)智慧教育，構(gòu)建資源共建共享新模式，將會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源極速擴(kuò)張，滿足師生個(gè)性化教學(xué)新需求，推動(dòng)教育均衡發(fā)展;加快推進(jìn)智慧教育，構(gòu)建技術(shù)融合的課堂教學(xué)新模式，將會(huì)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使更多孩子能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，推動(dòng)教育均衡發(fā)展;加快推進(jìn)智慧教育，構(gòu)建教育服務(wù)新模式，將會(huì)進(jìn)一步緊密家校聯(lián)系，形成家校教育合力，打通教育服務(wù)群眾最后一米距離，提升群眾對(duì)教育的滿意度，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

筆者所在區(qū)域，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育發(fā)展，把教育作為最大的民生實(shí)事抓緊抓好，確立了教育強(qiáng)區(qū)、科教興區(qū)的戰(zhàn)略，在辦學(xué)條件改善、教育體制改革、教育技術(shù)創(chuàng)新，特別是在教育信息化發(fā)展上下了大氣力，取得了顯著成效。作為推進(jìn)教育信息化的具體決策和管理部門(mén)，區(qū)電教裝備辦牢固堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局、分步實(shí)施”原則，把智慧教育作為信息化建設(shè)總抓手，制定了智慧教育規(guī)劃，明確了基本推進(jìn)策略，申報(bào)了河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃電化教育專(zhuān)項(xiàng)課題《構(gòu)建智慧教育模式推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展策略研究》，通過(guò)兩年研究與實(shí)踐，形成了智慧教育建設(shè)基本推進(jìn)策略，構(gòu)建了形式多樣的智慧教育課堂教學(xué)模式，為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

鑒于課堂教學(xué)是智慧教育的主陣地，現(xiàn)將研究過(guò)程中我們探索出的六種智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行分享交流。

一是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。由于區(qū)域位置、發(fā)展理念、文化底蘊(yùn)、管理模式、人員素質(zhì)的異同，造成了同一區(qū)域內(nèi)校際存在較大差距，辦學(xué)條件的改善縮小的是物質(zhì)層面的差距，如何真正從教學(xué)管理、教育質(zhì)量上縮短差距，才是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的。實(shí)施智慧教育初期，我們就堅(jiān)持“一校帶多校、一校帶多點(diǎn)、強(qiáng)校帶弱校、城校帶農(nóng)?！彼悸?，通過(guò)構(gòu)建智慧教育網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)校結(jié)成網(wǎng)絡(luò)幫扶對(duì)子，組織開(kāi)展好網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。要求互動(dòng)雙方做到“授課思路、備課資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思”4個(gè)共享，實(shí)現(xiàn)1+1、1+N同步教學(xué)，打破時(shí)空界限和班額限制，放大名校、名師效應(yīng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)共建共享。

二是網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用教學(xué)模式。“三通兩平臺(tái)”和“教育信息化2.0計(jì)劃”均對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用提出了具體要求，用好網(wǎng)絡(luò)空間也是促進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，擴(kuò)充和拓展學(xué)習(xí)渠道的有效途徑。在實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通全覆蓋背景下，我們要求學(xué)校教師熟練運(yùn)用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字教材資源、人人通平臺(tái)資源、班班通自帶資源，改變知識(shí)的呈現(xiàn)和傳輸方式，改進(jìn)教與學(xué)方式。廣大教師充分利用空間資源備課、授課、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)，把班級(jí)空間、個(gè)人空間開(kāi)發(fā)成師生交流互動(dòng)、發(fā)展提升的有效陣地;廣大學(xué)生利用空間實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，記錄成長(zhǎng)足跡，加強(qiáng)師生、生生網(wǎng)絡(luò)交流，真正使學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

三是專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式。教育均衡驗(yàn)收促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件的同質(zhì)化，但由于缺乏系統(tǒng)性、常態(tài)化、有效性的師資流動(dòng)，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距并沒(méi)有有效縮小。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村生源減少、專(zhuān)業(yè)師資減少，開(kāi)不齊課、開(kāi)不足課現(xiàn)象普遍存在。為滿足農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校實(shí)際需求，我們探索由城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為主講學(xué)校，按照“統(tǒng)一師資、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一考核”的原則，進(jìn)行個(gè)別學(xué)科的遠(yuǎn)程授課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，將資源專(zhuān)遞到位，統(tǒng)籌解決農(nóng)村學(xué)校和薄弱校師資短缺、優(yōu)質(zhì)資源缺乏問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)師生均衡發(fā)展。這一做法受到上級(jí)關(guān)注，中國(guó)教育電視臺(tái)于2018年4月進(jìn)行報(bào)道。

三是名師課堂教學(xué)模式。名師資源是學(xué)校最大的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也不應(yīng)該只是一所學(xué)校的獨(dú)有資源。為充分發(fā)揮名師引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用，放大名師效應(yīng)，我們探索組織名師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向指定群體或不確定對(duì)象開(kāi)展直播互動(dòng)教學(xué)，使更多教師能夠一睹名師風(fēng)采，更多學(xué)生能夠共享名師資源。線下，我們組建了名師團(tuán)隊(duì)，提前錄制大量?jī)?yōu)課、講座、微課、微視頻等，上傳至區(qū)域智慧教育平臺(tái)，供其他學(xué)校師生隨時(shí)點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化均衡配置。

四是雙師課堂教學(xué)模式。和普通的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)相比，雙師課堂更突出兩校教師的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課和互動(dòng)教學(xué)，以1+1、相對(duì)固定互動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)“全程互動(dòng)”。即由主講教師課前在平臺(tái)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)備課，公布自主設(shè)計(jì)的授課方案和授課資源，互動(dòng)雙方甚至是兩校同學(xué)科教師、區(qū)級(jí)教研員共同參與，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行討論定稿;輔講教師也會(huì)根據(jù)確定的方案，結(jié)合自己班學(xué)情進(jìn)行微調(diào)?；?dòng)課上，輔講教師積極協(xié)助主講教師，承擔(dān)組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)、巡回輔導(dǎo)學(xué)生、與主講教師網(wǎng)絡(luò)交流溝通等職責(zé)。課后，輔講教師還要及時(shí)將本班學(xué)生知識(shí)掌握情況、作業(yè)完成情況向主講教師反饋，以便更好改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)不斷提升。

五是平板電腦智慧課堂教學(xué)模式。伴隨著智慧教育的擴(kuò)張，電子書(shū)包、移動(dòng)互聯(lián)終端已經(jīng)走進(jìn)課堂，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧化學(xué)習(xí)上起到越來(lái)越重要的作用。如在平板電腦智慧教學(xué)中，教師就可以充分借助“PAD”等智慧終端，深度實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。課前老師把學(xué)案、微課、微視頻等學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度參與個(gè)性化學(xué)習(xí);課上搭建適宜化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用PAD的交互功能做到“因材施教”，提高教與學(xué)的效率;課后布置在線作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)測(cè)，學(xué)生及時(shí)完成和提交，學(xué)情反饋更便捷;借助平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，還可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供最大幫助;師生間、生生間借助PAD互動(dòng)交流，質(zhì)詢答疑，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。

六是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上互動(dòng)教學(xué)模式。2020新冠疫情暫時(shí)阻斷了師生返校的腳步，但為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”，我們的老師紛紛變身“網(wǎng)紅主播”，線上教學(xué)功力大漲，線上互動(dòng)教學(xué)也成了促進(jìn)教育均衡發(fā)展的利器。和前述的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式相比，線上互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)出全程性、常態(tài)化、密度大等特點(diǎn)，老師們面臨的挑戰(zhàn)更大。據(jù)了解，我們區(qū)域內(nèi)超過(guò)90%的學(xué)校選用了釘釘平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。授課教師綜合應(yīng)用群直播、聯(lián)群直播、視頻會(huì)議功能，通過(guò)分享屏幕、調(diào)用攝像頭、推送資源等方式，加上自主開(kāi)發(fā)的“花式教具”，生動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳授給學(xué)生;利用家校本布置線上線下結(jié)合的作業(yè)，學(xué)生提交后及時(shí)批改、反饋、答疑;利用智能填表功能組織問(wèn)卷調(diào)研、線上測(cè)試，提高教學(xué)實(shí)效。