例談關(guān)于名著的個性化閱讀體驗

徐德兵 欽小英

摘 要：名著需要慢慢咀嚼，對于離我們生活年代比較久遠的名著，學(xué)生很難在課后堅持閱讀，這就需要教師做持續(xù)的引導(dǎo)。名著閱讀的教學(xué)應(yīng)該是一個長期、系統(tǒng)的工作。作為語文教師，必須與學(xué)生共同經(jīng)歷個性化閱讀，注重個性、關(guān)注情感，讓學(xué)生在名著閱讀中體驗成長。個性化閱讀尊重學(xué)生對名著的認知，抵達他們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們喜歡閱讀。閱讀名著應(yīng)該成為學(xué)生的一次精神成長體驗，是學(xué)生與名著的一次時空互動，一次心靈對話。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 個性化閱讀 整本書閱讀 閱讀體驗

一、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

首先，在起始年級就應(yīng)該有計劃地進行名著閱讀任務(wù)布置，使學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)中盡可能地讀完教師推薦的必讀篇目。其次在三年的系統(tǒng)閱讀中，要求學(xué)生做有心人，對名著中的優(yōu)美句子進行摘錄，對人物關(guān)系作必要梳理，對主要人物的事跡作概括評價。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀，可以采用講故事、知識競賽，搶答競賽等形式對學(xué)生的閱讀進行檢測，促進學(xué)生的名著閱讀。最后在中考復(fù)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生進行歸類提升，如人物形象、推薦章節(jié)、主題內(nèi)容和文學(xué)常識等方面進行有重點的復(fù)習(xí)，并不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。這樣，在平時的教學(xué)中不斷滲透，在復(fù)習(xí)中有所側(cè)重，有所歸類，以點帶面，點面結(jié)合，相信一定會促進名著閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

不僅如此，讓學(xué)生愛上閱讀經(jīng)典名著，教師更要愛上閱讀經(jīng)典名著。因為教師心中有經(jīng)典名著，在上課時會有意無意講到其中的經(jīng)典情節(jié)，一方面可調(diào)節(jié)課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生閱讀名著也起到激發(fā)作用。在上課時，教師也可有意地講一些精彩片段，講到其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，戛然而止，讓學(xué)生在課外自己去向名著查找答案，“逼”著他們?nèi)そ?jīng)探寶，追根問底，閱讀經(jīng)典。

最后，教師要結(jié)合教材中的名著閱讀，搞一些形式多樣的活動，如教學(xué)《水滸傳》時，教師可以每節(jié)課利用五分鐘的時間，讓學(xué)生講一個自己喜愛的水滸故事;專門利用一節(jié)課談?wù)勛约合矏鄣娜宋?，并結(jié)合具體事例進行品評;利用多媒體播放相關(guān)的精彩視頻，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在作文課時，教師也可適時穿插名著指導(dǎo)學(xué)生寫作。如描寫人物形象，可讓他們參考《水滸傳》《紅樓夢》;描寫景物可參考《西游記》《紅樓夢》;情節(jié)安排，立意的構(gòu)思可參考《三國演義》《紅樓夢》等?？傊?，教師要做一個有心人，只要有適當(dāng)機會，就要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，持之以恒地堅持下去，定會有所收獲。

二、有針對地指導(dǎo)學(xué)生解讀整本名著

解讀名著，要進行真閱讀，浮光掠影、走馬觀花地看一遍，是無法體會名著的真味道的。還有的老師只讓學(xué)生背一背重要人物、重點情節(jié)，這種蜻蜓點水式的閱讀，不是真閱讀。真閱讀需要走進文本，走進它的每一個章節(jié)。

先看一道中考有關(guān)名著的試題：

根據(jù)教科書中“名著推薦與閱讀”完成下題。

有研究者說，《水滸傳》中晁蓋到梁山后派前往鄆城縣給宋江送書信，是有意拉宋江上梁山，因為他派去的這人綽號，他赤砂紫臉的相貌正是宋江勾結(jié)梁山的醒目招牌。

《水滸傳》本是教科書上推薦的必讀名著，題目也無甚難度，只是兩個小空格，卻讓學(xué)生丟分慘烈。放著武松、林沖、魯智深等眾多的英雄好漢不考，偏偏考這么個不起眼的家伙。學(xué)生的抱怨似乎挺有道理。歸納了那么多的名著知識要點，編制了那么多的名著閱讀講義，居然考這個幾乎被人忽略的小人物。記住這么個小人物對學(xué)生又起多大作用。老師的指責(zé)好像也挺合情理。畢竟劉唐這個“赤發(fā)鬼”在小說中所占筆墨不多，僅幾百字左右，這怎么叫人留下深刻的印象。

問起班級那幾個答對的學(xué)生，一個說是小時候爸爸給自己講睡前小故事記住的，一個說《水滸傳》讀了好多遍，自然而然記住了。還有一個學(xué)生說，其實記得不太真切，根據(jù)“赤砂紫臉的相貌”慢慢推想回憶出來的。其實欣賞文學(xué)作品，要能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。最要緊的，名著需要鮮活地去解讀，不能讓學(xué)生抓住零碎的東西不放，不能讓學(xué)生急功近利，要讓學(xué)生靜下心來，好好地與名著進行一場對話。

還有一道中考題是這樣的：對某名著中人物形象（包括人物性格）的分析與評價。

學(xué)生之所以不能寫出準(zhǔn)確的答案，歸根到底是他們并未進行真正的名著整本閱讀，大多是急功近利地在百度搜索名著閱讀的知識要點，囫圇吞棗地強化記憶，以為只要拿到分數(shù)就是閱讀了作品。比如要求寫出《紅樓夢》中金陵十二釵的名字，很多學(xué)生寫不出那個不起眼的小人物巧姐。誰能料想大名鼎鼎的王熙鳳，生的女兒卻是那么的不起眼。而這個多虧劉姥姥搭救才不致落入風(fēng)塵的巧姐，居然也列入“金陵十二釵”。但有部分學(xué)生寫對了，源于他們看過電視劇《紅樓夢》。當(dāng)然，教師可以為學(xué)生播放電視劇中的精彩的片段，留下懸念，以激起學(xué)生閱讀名著的好奇心。

歸根結(jié)底，還是要令學(xué)生認真閱讀。利用每周相對固定時間，為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，明確每次閱讀要求，以及一周閱讀進度。教師要指導(dǎo)學(xué)生做批注，每周進行一次名著閱讀練習(xí)，對學(xué)生進行名著閱讀情況檢查，推動學(xué)生認真閱讀。要提倡讓學(xué)生堅持寫讀書筆記，注重平時的積累，編撰學(xué)生讀書心得集。

三、有耐心地陪同學(xué)生進行整本閱讀

一些學(xué)生，為了寫好作文，為了應(yīng)付考試，只是功利性地、快餐式地閱讀一下名著簡介或是名著縮寫本，記幾個重要作家的文學(xué)常識。現(xiàn)在的中學(xué)生是在影視屏幕前長大的一代，他們對影視有著很強的依賴。許多中學(xué)生對名著的了解，不是讀自原著文本，而是觀自影視。因為中學(xué)語文教材中的中外文學(xué)名著大多改編拍攝成了影視作品，而且有的名著是直接以影視劇本的形式進入語文教材。所以，教師極有必要讓學(xué)生感知整本名著。

八年級下的名著導(dǎo)讀是《水滸傳》，一般來說，語文老師肯定讀過，但情節(jié)只是依稀記得，可能不會很熟悉。根據(jù)以往經(jīng)驗，讓學(xué)生回家讀，只是空話一句，很少有學(xué)生能堅持讀完。為了讓學(xué)生燃起讀《水滸傳》的熱情，教師可以和學(xué)生約定每天讀一回，學(xué)生讀，教師也讀，和學(xué)生比賽，看誰讀得細致、到位。剛開始，好多學(xué)生不當(dāng)回事兒，回去根本就不讀，于是教師每堂課前可以增加一個環(huán)節(jié)—提問。當(dāng)然，教師首先要提問學(xué)生昨天所讀的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所讀來向提問老師，最后讓學(xué)生之間互相提問。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不讀，根本就無法應(yīng)付;如果認真讀了，還能考倒同學(xué)，甚至考倒老師，興趣就來了。有的甚至讀得比我都快，讀得比我都細致。

在讀《水滸傳》的過程中，教師可以邊讀邊做讀書筆記。每次提問，教師便把“葵花寶典”執(zhí)于手中，學(xué)生會很驚異，知曉后便紛紛仿效，也做起了讀書筆記。讀名著本是學(xué)生的事，教師讀了，即占用了自己的時間，還要挖空心思設(shè)計問題，更要占用課堂時間。但陪讀的過程中可以看到學(xué)生澄澈期待的眼睛，可以看到對名著的那份真摯，身為人師的滿足便溢然于胸。

讓學(xué)生個性化地閱讀名著，其實就要求教師個性化地去“閱讀”學(xué)生。此閱讀是要學(xué)會了解學(xué)生，走進學(xué)生心靈，幫助他們打開疑惑的枷鎖，開啟心靈之門。這樣的閱讀才應(yīng)該是最高境界的閱讀，需要教師不遺余力地去堅持。

參考文獻：

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