微課在高中語文閱讀教學中的有效應(yīng)用分析

朱素琴

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下，我國的教育模式也在不斷改革。高中語文閱讀教學中，由于段落的長度，以及文章的深度，學生很難把握文章的重點，了解文章要表達的中心思想。教師以往在閱讀教學中感到無力從心。微課，這種教學模式，能幫助學生理解文章，并進行高效快速的閱讀與理解，大幅提升學習效率。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中語文? 閱讀教學

閱讀教學是高中語文的一大難關(guān)，要求學生能在一定時間內(nèi)對文章進行閱讀，并且對學生的思維邏輯有一定要求。教師在閱讀教學中，雖然一次次的講解，但是新的問題總是冒出來。隨著社會的發(fā)展，一種新的教學模式出現(xiàn)了，那就是微課。微課是一段小視頻，一般為5～10分鐘的時長，具有主題明確、資源多樣、短小精悍等功能，能吸引學生的注意力，幫助學生提升學習效率。

一、主題明確，直指問題本質(zhì)

中學語文，文章的篇幅較長，而且在考試時，還會有時間上的要求。教師在教導時，很難理清文章脈絡(luò)，對文章進行深度剖析，學生在學習課本時，往往寫了后面忘了前面。教師可以通過微課的方式，將文章的重點從文章的字里行間都找出來，并形成體系。學生可以直觀地看到文章的主體與脈絡(luò)，并通過分析，得出文章的中心思想。學生可以順著脈絡(luò)，了解每段所要表達的思想，將文章看作是一個有機的整體。

例如：在《荷塘月色》中，借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實卻又不能的復雜的思想感情。第1段交代夜游荷塘的緣由，2～6段寫夜游荷塘的心緒和見聞，通過遠景、中景、近景描繪荷塘月色，7～8段寫到觀賞美景后的滿足，并抒發(fā)對現(xiàn)實的不滿。學生可以通過文章的理由、重點描寫、結(jié)果和感悟，順著這樣的思路對這篇文章進行深入理解。教師可以讓學生們試著分析2～6段夜游荷塘中的寫作手法，找出遠景、中景、近景的具體表現(xiàn)，讓學生也參與到閱讀解析中來，深入理解作者的寫作思想。

二、資源多樣，轉(zhuǎn)化觀察角度

教師在教學時，常常需要結(jié)合文章的背景、作者當時的生活狀態(tài)等因素，讓學生能更好的理解課本的內(nèi)容。比如魯迅的文章處于中國的舊社會，面臨著列強侵略、國內(nèi)軍閥割據(jù)的亂象，所以魯迅的小說中常帶有社會的批判性，通過普通人的生活折射出人性的灰暗狀況。教師可以在微課里，穿插作者的生平事跡，以及他的其他著作，進行對比分析，也可以同其他作者的著作進行對比，讓學生選擇自己認同的理念。微課可以通過播放視屏、聲音記錄等方式，讓學生產(chǎn)生代入感，了解文章的有關(guān)資料。

例如：在《鴻門宴》中，敘述了公元前206年兩支抗秦軍隊的領(lǐng)袖項羽及劉邦于秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會。這次宴會對秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢戰(zhàn)爭皆發(fā)生重要影響，被認為是間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝的原因。教師可以播放當時的歷史背景，如陳勝吳廣的農(nóng)民起義，樹立了中華民族永不屈服的精神，劉邦項羽的楚漢爭霸，影響了中國民族的歷史走向。教師可以讓學生們進行想象，這場鴻門宴一旦劉邦身死會對中國格局產(chǎn)生什么樣的影響。在這場宴會中產(chǎn)生了許多成語，“項莊舞劍、意在沛公”“約法三章”“秋毫無犯”等等，學生們可以通過文章了解這些詞語背后的含義。

三、短小精悍，獲取文章精華

微課不僅播放時間短，而且教學內(nèi)容少，資源容量小。播放時間一般在5～10分鐘，能將剩下的課堂時間交給老師和學生，對課文進行深度挖掘。教學內(nèi)容精簡凝練，能突出課堂教學中的知識點，反映課堂中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。資源容量的大小，決定了微課的便攜性，教師可以開放下載資源，讓學生能將微課帶到自己的手機、電腦上，進行隨時觀看閱覽，了解課本知識。微課由于其短小精悍的特點，區(qū)別了以前常用的課件，且更受教師和學生的歡迎。

例如：在《蜀道難》中，微課可以從作者、文章背景、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面對文章進行解讀。在微課里能了解當時的故事背景，了解李白入蜀的原因，通過爛漫的修辭手法，描寫了蜀道路途的艱難，全詩二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強烈，一唱三嘆。微課可以時刻攜帶在身邊，每每拿出來觀摩都會有不一樣的體驗。

四、互動性強，加強師生交流

微課能具有及時性，能讓人人參與，互相學習交流，達到互相幫助，共同提高的效果。教師在微課教學是可以減少心理壓力，與學生共同交流。教師可以通過啟發(fā)性的問題，引導學生進行學習和探究，教師在學生回答問題以后，要及時給與評價，評價不能隨意敷衍，而要根據(jù)評價進行闡述，并對學生進行夸獎或鼓勵。

例如：在《勸學》中，荀子使用樸實渾厚、詳盡嚴謹?shù)膶懽魇址ǎ\用整齊的句式，多樣化的比喻去闡明深刻道理。教師可以詢問荀子闡述了什么道理，用了怎樣的比喻，文章的中心思想是什么。教師的提問可以讓學生進行討論，并得出結(jié)論。教師根據(jù)結(jié)論闡述問題的解答方式與結(jié)果，并對學生提出表揚和建議。

結(jié)語

綜上所述，高學語文是學生教育的重要一環(huán)，微課可以讓教師的閱讀教學變得更簡單，對學生學習效率的提升有重大幫助。

【參考文獻】

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[3] 李娜. 淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應(yīng)用[J]. 閱讀·寫作，2018，8（12）：41-42.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）