探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法

王子霞 岳珊珊

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育視閾下，培養(yǎng)當(dāng)代高中生的文學(xué)素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在這一過程中，通過開展現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與寫作能力是提升高中生文學(xué)素養(yǎng)的主要方式。但當(dāng)前大部分高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍然存在較大的問題。對此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)首要解決學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀不重視的問題，在此基礎(chǔ)上提升現(xiàn)代文的閱讀量與閱讀質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，從而提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 現(xiàn)代文閱讀? 語文作文教學(xué)

引言

隨著近年來新課程改革的深入推行，高中語文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容都發(fā)生了較大的改變。因此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師也需要采取符合當(dāng)前課程開展與學(xué)生需求的教學(xué)方式，增強學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果得以提升，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、提高現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量

高中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字基礎(chǔ)知識、感悟和體會不同思想內(nèi)涵的主要方式?，F(xiàn)代文體系中包含的文章類型較多，學(xué)生在閱讀不同體裁、類型的文章時會產(chǎn)生不同的閱讀感受。但并不是所有的文章都適合高中階段的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的開展前，需要對學(xué)生選擇的書籍進行嚴(yán)格把關(guān)，判斷內(nèi)容是否適合學(xué)生閱讀、是否有利于學(xué)生語文能力的提升。同時，教師需要教會學(xué)生不同的閱讀方法，以便學(xué)生能夠收獲最佳的閱讀體驗，進而使閱讀的質(zhì)量得到提升。在每學(xué)習(xí)一篇新的文章時，教師應(yīng)將文章的時代背景、作者的經(jīng)歷以及作品風(fēng)格進行介紹，以便學(xué)生能夠更加深入理解文章，也有助于學(xué)生在遇到問題，或是對作者、文章產(chǎn)生深入了解的興趣時，也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中搜集相關(guān)的資料提供線索和指引①。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這篇課文時，教師可以以文章創(chuàng)作時期沈從文的經(jīng)歷與成就為切入點對文章背景進行介紹。《邊城》創(chuàng)作與1931年，沈從文在事業(yè)與愛情上都有不錯的進展，他以湘西作為故事開展的舞臺，描繪出湘西小城的自然之美與湘西人們純凈的心靈。在學(xué)生了解到這些信息后，在閱讀的過程中，對文章所表達的內(nèi)涵與中心思想會有更加明晰的理解，再對比當(dāng)前社會價值觀的失落、真摯情感的缺失，能夠獲得更加深刻的情感體驗。也通過這樣的方式使學(xué)生受到教育，思考自己的人生與生活方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平推薦適合的文章，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀，有助于學(xué)生更加深入的感悟文章的內(nèi)涵，從中收獲自己需要的知識與經(jīng)驗。

二、營造適宜的閱讀環(huán)境

現(xiàn)代文的閱讀需要學(xué)生投入內(nèi)心的情感，體會作者通過不同敘述方式、表達方式描繪出的情境。對此，教師還需要注意課堂閱讀氛圍、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通常來講，在相對輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的閱讀效率會有明顯的提高，對知識的記憶能力也越強。對此，在日?，F(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)中，教師需要注意課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，增強學(xué)生的閱讀體驗。對于這一點，教師除了要給學(xué)生充分的閱讀自由與交流上的自由外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀情境，增強學(xué)生的體驗②。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以在備課階段做相應(yīng)的準(zhǔn)備，尋找一些與文章主題相關(guān)的素材，如有關(guān)荷塘、月夜等景象的圖片、影視片段等，在課堂上為學(xué)生展示，幫助學(xué)生建立清晰的畫面感，充分體會文章的意境。在課堂閱讀結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约涸诳赐晡恼碌母惺?，自己有沒有類似的經(jīng)歷等，通過這一方式促使學(xué)生形成總結(jié)歸納、分析、感悟的習(xí)慣，同時提升個人語言表達能力。

而在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》選段時，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，將文中的各個角色分配給不同的學(xué)生，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，展開集體的情境朗讀練習(xí)。在朗讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到覺得的心理、情緒中，帶有感情的進行朗讀。這種形式能夠為學(xué)生帶來更加深刻的體驗，加深對人物的理解。

三、讀寫結(jié)合展開教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)有著相互促進、輔助的作用。因此，高中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，需要與寫作教學(xué)進行有機的結(jié)合。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制作讀書筆記的習(xí)慣，將文章中自己喜歡或經(jīng)典的句子、段落進行摘抄收錄在讀書筆記中。其次，鼓勵學(xué)生根據(jù)平日里收集到的寫作素材、靈感進行寫作，在寫作的過程中，要注意將在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識、寫作技巧加以運用，在提高自身寫作能力的同時，促使對語言文字的應(yīng)用與掌握能力得以提升，并在寫作練習(xí)的過程中學(xué)會合理規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)、層次，有助于學(xué)生在接下來的閱讀中能夠更加準(zhǔn)確地梳理各個段落、層次之間的關(guān)系與作用，進一步理解文章的重心思想與內(nèi)涵。閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有質(zhì)的突破，因此，教師在日常教學(xué)中需要注意采用各種方法使閱讀、寫作的教學(xué)達到平衡③。

結(jié)束語

要確保高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)取得良好的效果，首先需要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境與氛圍，并將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)揮二者間相互輔助、促進的作用，促使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量能夠提升。

【注釋】

① 翟顥. 高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2015.

② 程丹. 高中語文閱讀教學(xué)策略探究[D]. 華中師范大學(xué)，2014.

③ 王欣欣. 探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J]. 才智，2012（35）：97-98.

（作者單位：山東省淄博第七中學(xué)）