基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學情境教學策略探索

許小偉

摘 要：探索基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學情境教學策略具有重要意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中數(shù)學情境教學策略，要有根、有情、有真、有問、有探。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 情境教學

數(shù)學核心素養(yǎng)是“具有數(shù)學基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。”如何更好地培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)？情境教學是一種有效的教學方法，在高中數(shù)學教學中運用情境教學法能有效提升教學效果，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、情境教學的必要性

《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》強調(diào)：教學不是單純地傳授知識，而是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助其在自主探索的過程中體悟數(shù)學思想、方法，提高其解決實際問題以及應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的能力。因此，探索基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學情境教學策略很有必要。^[1]

1.情境和素養(yǎng)密不可分

數(shù)學情境教學是在數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，把數(shù)學元素（問題、方法、命題等）融入數(shù)學情境中，使數(shù)學教學更富生命活力。新時代背景下高中數(shù)學課程的基本理念是以促進學生核心素養(yǎng)提升的學生發(fā)展觀為宗旨。核心素養(yǎng)是在特定情境中表現(xiàn)出來的知識能力和態(tài)度，只有通過合適的情境才有利于學生素養(yǎng)的感悟與形成。素養(yǎng)往往在情境中生成和呈現(xiàn)，任何學科核心素養(yǎng)要具有生命力，都必須作為一個過程存在于特定的生活場景、問題情境和思想語境之中，總之，核心素養(yǎng)孕育在情境之中。^[2]

2.高考評價體系指明了方向

為了完善立德樹人體制機制，保證課程改革的理論成果更加科學系統(tǒng)，教育部考試中心組織研制了理論性與實踐性相結(jié)合、國際化和民族化相結(jié)合、基礎(chǔ)教育與高等教育相銜接的中國高考評價體系。該體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成的，分別回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題?！八膶印?“四翼”通過情境和情境活動來實現(xiàn)，強調(diào)了問題情境是承載考查內(nèi)容、體現(xiàn)考查要求的載體。其實，從2019年高考試題不難發(fā)現(xiàn)，高考命題已悄然發(fā)生改變：以課程學習情境為檢驗基礎(chǔ)的量尺，以探索創(chuàng)新情境為區(qū)分甄選的手段，以生活實踐情境為拓展應(yīng)用的渠道。在保證學習情境試題占一定比例的前提下，增加探索創(chuàng)新情境和生活情境試題的比例，以更好地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查目標。

3.教師日常教學對情境創(chuàng)設(shè)重視不夠

在日常教學中，教師強調(diào)了教，忽視了學，課堂教學強調(diào)以大綱為準線，以教材為本，教學過程教師一味地去灌輸，學生被動接受，課后通過題海戰(zhàn)術(shù)要求學生大量做題，機械記憶，導(dǎo)致難以理解知識，更談不上培育核心素養(yǎng)。

二、情境教學的策略

1.情境教學要有根

深刻理解數(shù)學知識的本質(zhì)，為情境教學的前提和根本。知識的發(fā)生發(fā)展和情境密切相關(guān)，只有教師深刻理解了所授知識的內(nèi)涵，精準把握其中的核心素養(yǎng)，實施情境教學才具有了必要條件。這就要求教師樹立以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學意識，有意識思考知識所包含的核心素養(yǎng)，根據(jù)具體教學內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境使學生經(jīng)歷其中，感悟數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展過程以及數(shù)學的本質(zhì)。

2.情境教學要有情

老師必須能把握住學生的認知過程，精準吃透摸準學情，設(shè)置的情境要融入情感，才能有效地激發(fā)學生的學習動力，教師的激情要帶動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，老師要積極地融入情境，情真才能意切，才能帶動學生的心動情發(fā)，有效觸及學生的情緒以及意志，觸及精神需求，打造有溫度，有濕度的情感課堂，這樣情境教學才能更高效。

3.情境教學要有真

情境必須是真實的，自然的，科學的。數(shù)學來源于生活，來源于人們的實踐，在日常教學中，高中數(shù)學老師可以將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機的融合在一起，構(gòu)建生活化情境，滿足學生全面發(fā)展的需要。實際生活是教學的源泉，是科學的根基，老師只有聯(lián)系生活，進入生活才能使學生真正體驗和理解知識的內(nèi)在意義和應(yīng)用價值?？梢哉f現(xiàn)實生活是學生學習的最好情境，這有助于讓學生形成從生活中學習，在實踐中學習的習慣，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。^[3]

4.情境教學要有問

問題是學習的起點，是科學研究的出發(fā)點，是打開科學之門的鑰匙。問題解決的過程是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)的過程，情境與問題密不可分，通過問題能有效引導(dǎo)學生積極的思考。教師要結(jié)合學習內(nèi)容及學生的認知情況，構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題即數(shù)學的看;讓學生使用恰當?shù)臄?shù)學語言、模型描述問題即數(shù)學地說;教會學生用數(shù)學的思想方法解決問題即數(shù)學地想;進而學生能運用知識，以此促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5.情境教學要有探

新的課程改革要求學生要經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，而不是從老師那里、從課本上直接獲得結(jié)論，課堂教學的主體是學生，主導(dǎo)是老師，學習是每一個學生的自我過程、自我活動，老師無法替代的。學習不僅僅要用腦子去思考，還要學生親自經(jīng)歷，用學生的心靈去親自感悟，教師不能代替學生學去探究。在日常教學中，學生老是遺忘學過的數(shù)學定義，定理、公式等，甚至老師講過多次，再做題時仍不會的現(xiàn)象，這表明學生對教過知識的理解不深刻、不牢固。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情景進行教學時，要有探究活動設(shè)置，引導(dǎo)學生主動探究，從而積累活動經(jīng)驗，加深對知識的理解，促進學科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是孕育于情境之中，伴生于解決問題之際，這就需要我們從發(fā)展學生數(shù)學學科素養(yǎng)的角度出發(fā)重視情境教學問題。我們在情境教學中要有根、有情、有真、有問、有探，就能設(shè)計出適合學生實際的教學情境，為發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻

[1]史寧中.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學：以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學管理，2017（01）：35.

[2]曹正國.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學教學的積極影響分析[J].課程教育研究，2015（28））：133-134.

[3]谷靜旭.淺談高中數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境[J].學周刊，2020（4）：57.