歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

隋曉燕

摘 要：近年來(lái)我國(guó)新課改不斷深入，逐步轉(zhuǎn)變由老師教授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中是學(xué)生時(shí)期一個(gè)重要，需要老師更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次研究就歷史故事在歷史教學(xué)的靈活應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 靈活應(yīng)用 歷史故事

進(jìn)入初中以后學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)精力和興趣學(xué)習(xí)歷史，從內(nèi)心中對(duì)初中歷史不重視。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課程不重視的現(xiàn)狀，我們必須采取相應(yīng)措施改變這種狀況^[1]。歷史故事是歷史課程的重要載體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)加入歷史故事進(jìn)行講解，能夠提升歷史教學(xué)的效果。本文將就這一問(wèn)題做出詳細(xì)討論。

一、歷史故事的選擇問(wèn)題

想要在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，這就要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的歷史故事，既能夠讓學(xué)生通過(guò)歷史故事加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能夠通過(guò)故事拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一舉兩得^[2]。但是歷史故事的選擇是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楹线m的歷史故事沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為合格的歷史故事要具備以下三個(gè)特征：真實(shí)性、趣味性、針對(duì)性。

歷史故事要具備真實(shí)性的特征。老師在準(zhǔn)備歷史故事時(shí)要明確一點(diǎn)，采用歷史故事進(jìn)行歷史教學(xué)的方法，是為了讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，也是我們進(jìn)行教學(xué)的目的。所以我們?cè)跍?zhǔn)備歷史故事時(shí)，要確保選取歷史故事的真實(shí)性，不能夠單純?yōu)榱嗽黾尤の缎远趴陂_(kāi)河，這樣做非但不能夠使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程，還會(huì)對(duì)以后未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。日后在想糾正會(huì)付出沉重的代價(jià)。因此在老師在備課時(shí)就要對(duì)歷史故事的真實(shí)性進(jìn)行考證，做到有據(jù)可查。如果存在想象或異議的地方可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，并讓學(xué)生描述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程老師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

選取的歷史故事要具備一定的趣味性。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)選擇歷史故事的教學(xué)方式，就是為了打破常規(guī)，改變老師一味地講解教材知識(shí)的教學(xué)模式。所以在故事的選擇上要能夠吸引學(xué)生，具備一定的趣味性。使老師在進(jìn)行歷史事件和歷史事實(shí)講解的時(shí)候，仍然能夠抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[3]。有的歷史故事較少只需寥寥數(shù)筆就能說(shuō)完，不具備相應(yīng)的趣味性，這時(shí)就是展現(xiàn)老師文字功底的時(shí)候，老師依靠自己的個(gè)人能力對(duì)歷史故事的情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這項(xiàng)工作對(duì)老師有很大的考驗(yàn)。

歷史故事要有針對(duì)性。老師在進(jìn)行講述歷史故事時(shí)要跟著課程的進(jìn)展，不能夠歷史故事想到哪一個(gè)講哪一個(gè)。這樣做會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)一頭霧水，非但不能起到幫助學(xué)生的作用，還會(huì)打亂學(xué)生的知識(shí)框架，不利于總結(jié)歸納。所以在選擇歷史故事進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，歷史故事的講述一定要緊跟課程的進(jìn)展，這樣才能發(fā)揮歷史故事的作用，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力^[4]。

二、通過(guò)學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入新課

我國(guó)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)一般在初中才開(kāi)始，在小學(xué)教學(xué)時(shí)不會(huì)進(jìn)行歷史教學(xué)。面對(duì)陌生的大量需要記憶的東西綜合，很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理也是人之常情。要想改變這種狀況，老師可以從學(xué)生都熟知的歷史故事開(kāi)始進(jìn)行課程導(dǎo)入。如老師在講解唐朝的歷史時(shí)，可以讓學(xué)生講一講李白的故事，李白的詩(shī)在小學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)多篇，對(duì)于在他身上發(fā)生的故事學(xué)生多少會(huì)有一定的了解。當(dāng)學(xué)生提出來(lái)幾個(gè)故事后，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)我們共同來(lái)看一看培養(yǎng)了這個(gè)杰出才子的時(shí)代，這樣會(huì)降低學(xué)生的抵觸心理^[5]。在進(jìn)行秦朝篇教學(xué)時(shí)，首先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有參觀過(guò)兵馬俑，參觀過(guò)的學(xué)生讓其介紹下自己對(duì)兵馬俑的印象，沒(méi)參觀過(guò)地說(shuō)一說(shuō)自己知道的兵馬俑知識(shí)，學(xué)生說(shuō)完之后老師告訴學(xué)生兵馬俑是我國(guó)第一代帝王的陪葬品，為什么他要在自己的墓穴放置一個(gè)軍隊(duì)呢，進(jìn)而開(kāi)始秦朝的篇章。從學(xué)生知道的東西到自己不熟悉的地方，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，也會(huì)潛移默化到不熟悉的學(xué)科。

在歷史教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些專(zhuān)有的名詞，這些需要學(xué)生深刻的記住，但是學(xué)生在不理解的情況下記憶會(huì)出現(xiàn)記憶不牢的情況。老師可以利用一些小的故事讓學(xué)生把抽象畫(huà)的東西具體化，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)其的理解，進(jìn)而使記憶更加牢固。學(xué)生理解記憶后會(huì)增加學(xué)生學(xué)生的獲得感，增加學(xué)習(xí)歷史的興趣^[6-7]。在進(jìn)行閉關(guān)鎖國(guó)這一個(gè)條目學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以選擇生活中的小例子進(jìn)行講解，如一個(gè)超市要想生意興隆，需要進(jìn)大量的商品來(lái)保證自己的銷(xiāo)售，如果只是單純進(jìn)幾個(gè)品種長(zhǎng)此以往就會(huì)被其他超市取代，通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白閉關(guān)鎖國(guó)的含義。在進(jìn)行半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)名詞講解時(shí)，老師可以給學(xué)生讀一讀自己班級(jí)的班規(guī)，自己的班主任以此形容封建，突然有一天別的班級(jí)主任和學(xué)生來(lái)到我們班指手畫(huà)腳，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩個(gè)小集體，那么后來(lái)來(lái)的其他班的人就是殖民者，形成兩個(gè)小集體的班級(jí)就是半殖民地半封建班級(jí)，最后告訴學(xué)生這只是一個(gè)引導(dǎo)的例子，我們的班級(jí)和其他班級(jí)的關(guān)系還是很和諧的。由此放大國(guó)家層面就是半殖民地半封建社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)不僅僅是為了素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)的學(xué)科，更是在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生找到自己的根。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)知道新中國(guó)的來(lái)之不易，珍惜自己眼前的生活;通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)祖國(guó)的快速發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。歷史教學(xué)都是以客觀存在的事實(shí)為主，用一些言簡(jiǎn)意賅卻能夠引人注意小故事能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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