真教真學(xué)，探尋高中歷史有效教學(xué)應(yīng)有的“模樣”

李志

分析高中歷史教學(xué)應(yīng)該具有的“模樣”，我們需正視高中歷史教學(xué)中的“假學(xué)”和“假教”的表現(xiàn)，通過課堂“打假”，歸結(jié)出歷史課堂的“真教”“真學(xué)”，確定任務(wù)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向的專心練習(xí);激發(fā)心理層面的“憤與悱”，指導(dǎo)操作層面的細(xì)與實(shí);激情保鮮的思想引導(dǎo)，真學(xué)真練的管控策略。培養(yǎng)學(xué)生“真學(xué)、真練”習(xí)慣。

一、高中歷史“假課堂”的模樣

1.教師的“假教”的表現(xiàn)

（1）穿著學(xué)科素養(yǎng)的殼，按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，沒有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯的陳述性教學(xué)。

（2）教師熱衷于熱烈的課堂氛圍營造，課堂基本考學(xué)生表演，學(xué)習(xí)目標(biāo)突破流于形式，甚至一節(jié)課教師只有幾句過渡性語言，研討不深入時(shí)教師是否就開始包辦講解。

（3）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題不符合邏輯，沒有搭建學(xué)生認(rèn)識(shí)的階梯和策略準(zhǔn)備，沒有引導(dǎo)與探究，草率的得出歷史結(jié)論。

（4）教學(xué)過程中的行云流水，走馬觀花。

（5）課堂練習(xí)嘗試試題陳舊，不切合考點(diǎn)要求，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能高效講評。

（6）課堂教學(xué)隨意，沒有時(shí)間意識(shí)，腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。

2.學(xué)生“假學(xué)”的表現(xiàn)

（1）自主學(xué)習(xí)是看老師眼色的表演，使用輔導(dǎo)資料是為尋找問題答案的終南捷徑。

（2）喜歡合作討論是掩蓋不動(dòng)腦筋的假象。

（3）熟練的老手，沉醉于無深度的表演無法自拔。

（4）有興趣就學(xué)、有激勵(lì)就學(xué)，熱衷于記錄歷史結(jié)論，不去歸納，分析流于形式。

（5）機(jī)械的記憶，不關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

二、真導(dǎo)真教，真正提升歷史課堂的教學(xué)效率

課前，真導(dǎo)必須基于學(xué)情的認(rèn)知，教師要明確為什么導(dǎo)，用什么導(dǎo)，如何導(dǎo)，導(dǎo)的效果怎樣，尋找載體和高效備課。真導(dǎo)的前提是我們編制立足于學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。僅僅圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的限定時(shí)間。課堂探究以教材為依托，充分的挖掘教材資源，借助多種教學(xué)資源多角度解讀歷史問題，練習(xí)嘗試訓(xùn)練圍繞考點(diǎn)的考向，注重考查的多角度，對較難試題配有矯正練習(xí)和延伸訓(xùn)練。

課堂導(dǎo)學(xué)要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的突破，對學(xué)生即時(shí)狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo);課堂指導(dǎo)要抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn);做好學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)理解思維斷裂處的有效指引和銜接。要運(yùn)用多元史料，史觀拓展知識(shí)的外延性理解，做好橫向?qū)Ρ?，和中縱向分析。詳實(shí)的課堂教學(xué)，控制好自己的課堂教學(xué)節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生的思維向目標(biāo)有效的躍進(jìn)。

課后集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，對學(xué)生存在問題診斷清楚的基礎(chǔ)上有效開展，要通過訓(xùn)練、考試綜合分析學(xué)生存在的知識(shí)漏洞，理解的誤區(qū)，解題思維的偏頗。針對學(xué)生的問題制定策略，準(zhǔn)備材料，做到輔導(dǎo)的針對性和深入。

三、真學(xué)真教的教學(xué)觀

1.教知識(shí)與教方法同等重要

開書單是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的重要方內(nèi)容。高中歷史教師對學(xué)課程下學(xué)科素養(yǎng)的深刻認(rèn)知，學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，了解歷史學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的最新成果，將新觀點(diǎn)，解禁史料的新觀點(diǎn)引入歷史相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在唯物史觀指引下對歷史事件的客觀評價(jià)，多元史觀指引下對歷史事件的多元解讀。教師的學(xué)科高度決定課堂教學(xué)的高度，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱的研究，明確考點(diǎn)考查的多元方向，教學(xué)中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的多角度針對訓(xùn)練，都是課堂教學(xué)的重要抓手，教知識(shí)與教方法協(xié)同進(jìn)行，都極為重要。對學(xué)生學(xué)習(xí)新課需要的補(bǔ)償性知識(shí)與拓展性知識(shí)進(jìn)行梳理，提供相關(guān)資料，必要時(shí)要有專門的檢測與訓(xùn)練，夯實(shí)與提高。

2.教的核心是方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練

（1）教是為了不教。說明性教案重點(diǎn)就是為了解決突出方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練的問題，而對（考點(diǎn)）知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的深入研究是我們設(shè)計(jì)說明性教案的前提。說明性教案要圍繞考點(diǎn)的規(guī)律性和規(guī)范性，圍繞考點(diǎn)的突破與點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，反饋和評價(jià)方式。教師多維度的備課將教諳熟于心，教學(xué)才能有針對性，由預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)才能真正訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

說明性教案：

（2）從題海戰(zhàn)術(shù)到靶向訓(xùn)練

題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效如何解決，靶向訓(xùn)練是良策。教學(xué)中的“快步走、?；仡^”的學(xué)段教學(xué)安排，首先要解決“滾動(dòng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)什么、訓(xùn)練什么的問題。靶向不明，復(fù)習(xí)就是簡單的重復(fù)，練習(xí)就是題海的濫用。結(jié)果就是先吃“夾生飯”，再吃“大鍋飯”，效果可想而知。靶向訓(xùn)練首先是精準(zhǔn)定靶，“快步走”時(shí)解決了哪些知識(shí)、方法、能力問題？“?；仡^”時(shí)要鞏固什么、拓展什么？強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練、綜合模擬每次的靶向有什么不同，選題依據(jù)是什么。

（3）真學(xué)真練難在習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)成果是真是假，如何杜絕假預(yù)習(xí);課堂訓(xùn)練達(dá)成度如何，時(shí)間安排是否合理;等待討論是利是弊，是否在培養(yǎng)思維懶漢;課后任務(wù)如何完成，是否獨(dú)立思考;學(xué)習(xí)常規(guī)如何培養(yǎng)，有何具體策略。習(xí)慣培養(yǎng)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中都有值得研究之處。

高中歷史課堂應(yīng)有的“模樣”就是教育的回歸，最好的模式就是沒模式，最好的模式就是教師針對學(xué)情的真教，學(xué)生針對學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的真學(xué)。真教教學(xué)難在教師的回歸，難在師生靜下來的有序動(dòng)，難在遵循學(xué)科規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的基本要求。期待高中歷史教學(xué)的歸位。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）