小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性

鐘春平

摘 要：新課改的深入實(shí)施，在具體的課堂教學(xué)中開始應(yīng)用非常多的新型教學(xué)方法，其中包含提問教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師受教學(xué)思想和自身認(rèn)知的影響，并未充分地將提問的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的作用和方法，將合理的方法應(yīng)用進(jìn)去，才可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)提問 有效性

提問教學(xué)作為教師在課堂當(dāng)中普遍使用的一種方法，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要途徑。我們將問題當(dāng)作教學(xué)中心，激起學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，在課堂當(dāng)中認(rèn)真思考養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過提問還可以有效的培養(yǎng)出學(xué)生的合作探究意識(shí)?？稍谡n堂當(dāng)中如何提高提問的有效性成了教師們值得深入探究的問題。

一、提問要有目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師提問要有一定的目的性，讓學(xué)生能夠在問題當(dāng)中快速掌握教師提問的關(guān)鍵，從而帶著目的展開討論。如果教師提問毫無(wú)根據(jù)和邏輯性，或者教師在提問時(shí)模棱兩可的進(jìn)行問題表達(dá)，那么學(xué)生的理解會(huì)受到很大的影響。在教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師并沒有良好的掌握住教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并未緊緊掌握教學(xué)重難點(diǎn)展開提問，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相脫離，還出現(xiàn)了即興提問的現(xiàn)象。課堂提問過程中，教師如果不能明確、具體的表達(dá)問題，學(xué)生會(huì)變得非常盲目，那么就會(huì)讓這樣的提問變得毫無(wú)意義，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。另外，在學(xué)生進(jìn)行提問之前，教師要全方位與深入掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，確保提問的難度在學(xué)生可接受的范圍里。此外，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維著手，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出高價(jià)值的探討問題，幫助學(xué)生開發(fā)思維。比如教師在講解關(guān)于“平行四邊形面積計(jì)算”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就需要將三角形面積公式的推導(dǎo)作為教學(xué)一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要從這一目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行提問。^[1]

二、提問要有懸念性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要試著尋找數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理間的差異，把學(xué)生學(xué)習(xí)帶入到探究問題的情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，之后再對(duì)學(xué)生展開提問，從而讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種找到問題答案的緊迫感，讓學(xué)生始終保持活躍的思維，獲得最理想的教學(xué)效果。比如，教師在講解關(guān)于“長(zhǎng)方形面積”的知識(shí)點(diǎn)后，為了能夠讓學(xué)生深入的理解長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生提問：“如果兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)完全相同，那么兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積也一定相等嗎？”“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，那么兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積也一定不同嗎？”教師通過提出這樣的問題，引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生面對(duì)這些問題，顯得非?；钴S，開始主動(dòng)表達(dá)自己的看法，并且由此為基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的討論。利用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，不但可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)間的關(guān)系，還可以更進(jìn)一步讓學(xué)生掌握部分公式，最為關(guān)鍵的是可以推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)投入到問題探究當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。^[2]

三、提問要有趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)過程中，能夠充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理提問，緊緊抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生帶入到探索發(fā)現(xiàn)的情境當(dāng)中去，通過激起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生變成課堂的主人，增強(qiáng)教學(xué)效果。這就要求教師在課堂上提問除了符合教學(xué)內(nèi)容外，還要具有一定的趣味性。比如：“兩個(gè)大小、形狀完全相同的三角形能夠拼成什么圖形呢？”教師在課堂當(dāng)中能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手做成兩個(gè)三角形，加強(qiáng)提問的趣味程度，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師還需要讓學(xué)生采用小組的形式展開討論，學(xué)生面對(duì)這種提問形式會(huì)變得更加活躍，更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、提問要有靈活性

提問的方法有許多種，這就需要教師按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)提問進(jìn)行劃分。第一種是直接提問法，例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠?qū)⒄叫位蛘邎A形進(jìn)行平均劃分，之后直接向?qū)W生提問某幾塊占據(jù)整體的幾分之幾，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整堂課有直觀的看法。第二種是按照學(xué)生的思維方法展開反問，例如在學(xué)習(xí)加法的過程中，教師要先為學(xué)生提出一個(gè)例子：7+2+1時(shí)，學(xué)生提出要先計(jì)算2+1然后在計(jì)算7+3，教師反問為何要這樣進(jìn)行計(jì)算，有何好處，此種提問方法可以為學(xué)生提供反思的過程。第三種是追問的方法。例如在講解倍數(shù)的過程中，教師能夠先通過介紹給學(xué)生了解有關(guān)概念后再展開有關(guān)的提問，比如1的兩倍是2，1的三倍是3，1的四倍是4，1的五倍是5。那么是否可以說(shuō)2、3、4、5都是2的倍數(shù)，獲得統(tǒng)一的答案之后再繼續(xù)追問學(xué)生還可以舉出多少有關(guān)1的背書呢，當(dāng)學(xué)生提出相應(yīng)的答案后，教師追問那么1的倍數(shù)能夠找完嗎，有多少個(gè)呢？學(xué)生回答不能，然后教師能夠總結(jié)性的提問是否可以采用相同的一個(gè)式子來(lái)統(tǒng)一表示2的倍數(shù)。此種追問方法不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中清楚地理解知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生在找尋答案的過程中感悟到探究學(xué)習(xí)的快樂，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。這也同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常有效的一種提問方法。^[3]

綜上所述，為了良好有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，樹立起學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，就一定要加強(qiáng)課堂提問的效果，通過做好提問要有目的性、提問要有懸念性、提問要有趣味性、提問要有靈活性的策略，進(jìn)一步提高提問的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李潤(rùn)霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[J].學(xué)周刊，2019（12）：95.

[2]向桂桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問的有效性探索[J].課程教育研究，2018（09）：88.

[3]馬國(guó)英.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2017（02）：134-135.

[4]肖光英.試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：159.