“三生”教育視野下幼兒園游戲化課程開(kāi)展的研究

劉朝陽(yáng) 李紅

【摘要】2014年，隨著課程游戲化理念的提出與逐步完善，以及幼兒園特色園本化課程的建構(gòu)與深入研究，游戲化課程也被深度挖掘。它成為了幼兒園教育教學(xué)實(shí)施的重要手段及內(nèi)容。在整合集團(tuán)26所幼兒園教育教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)幼兒園實(shí)施的“三生（生命·生態(tài)·生活）”教育內(nèi)容、特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，思考如何在“三生”教育視野下開(kāi)展與構(gòu)建幼兒園游戲化課程，進(jìn)而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三生”教育幼兒園游戲化課程

“三生”教育的探索與實(shí)施，深受陶行知先生和陳鶴琴先生的教育理念影響。201 6年，關(guān)于中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)研，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，7-1 8歲的青少年中有70%的兒童青少年生活懶散;48.9%的兒童青少年缺乏吃苦耐勞的精神;另外還有43.4%的兒童青少年做事缺乏恒心。這一現(xiàn)象不得不令人深思，兒童青少年在知識(shí)技能獲得強(qiáng)大發(fā)展的背后，生活發(fā)展“瘸腿”的原因與幼兒階段的經(jīng)歷是否有關(guān)？這促使我們多次深思陳鶴琴先生“活教育”理論中的課程論思想：大自然、大社會(huì)是活教材。我們?cè)囍鴮⑵渑c集團(tuán)園所發(fā)展理念整合到一起，分析其顯性和隱性的教育價(jià)值，進(jìn)而提出新的幼兒園教學(xué)課程——游戲化課程，來(lái)充實(shí)和拓展“三生”教育的內(nèi)涵與外延，真正做到讓孩子們?cè)谧匀恢袑W(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)。

一、“三生”教育概念界定及內(nèi)涵

“生命·生態(tài)·生活”教育簡(jiǎn)稱“三生”教育?！吧逃笔菐椭變喝フJ(rèn)識(shí)、了解、尊重以及珍愛(ài)生命，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，進(jìn)而提高生命質(zhì)量，有利于幫助幼兒去實(shí)現(xiàn)生命教育的意義和價(jià)值;“生態(tài)教育”即提供適宜幼兒的自然生態(tài)環(huán)境，讓其了解把握生存規(guī)律;“生活教育”是幫助幼兒去了解生活常識(shí)、掌握生活技能、實(shí)踐生活過(guò)程，進(jìn)而獲得生活經(jīng)驗(yàn)。三者緊密聯(lián)系，互為一體，目的在于提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)，從而熱愛(ài)生活、健康生活。

二、確立幼兒園“三生”教育游戲化課程價(jià)值觀體系

虞永平教授指出：“幼兒園教育課程的核心價(jià)值在于豐富和改善幼兒生活，促進(jìn)幼兒生活的發(fā)展?！苯處煈?yīng)該關(guān)注幼兒的生活，從兒童視角出發(fā)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)適合幼兒發(fā)展的課程，讓他們接受大自然的挑戰(zhàn)，享受真正幸福的童年。在此前提下，我們確立了“三生”教育價(jià)值體系，在自然中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)，讓游戲點(diǎn)亮童年。課程內(nèi)涵指向兒童觀、教育觀和價(jià)值觀。兒童觀，也就是說(shuō)，每一個(gè)孩子都是生命的獨(dú)特個(gè)體;教育觀體現(xiàn)在尊重幼兒，呵護(hù)童心，滿足童趣之上。課程觀體現(xiàn)在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，植根生活，關(guān)注原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)之中。在此過(guò)程中，建立了“三生”課程的培養(yǎng)目標(biāo)：貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒從小樹(shù)立正確的生活核心價(jià)值觀，為今后的生活及生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，展示生命的精彩。

三、“三生”教育視野下游殘化課程的實(shí)施

1.立足生命教育，推進(jìn)幼兒園“三生”課程的建設(shè)

美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士的生命教育理論中指出，“生命教育是教育的永恒主題，教育是對(duì)自然起源與演變歷程的一種人文探究，主要體現(xiàn)在對(duì)人之出生、成長(zhǎng)、發(fā)展及死亡等不同階段進(jìn)行的活動(dòng)，一種是體驗(yàn)‘生之靈動(dòng)，一種是對(duì)生命的愛(ài)、敬、畏、惜的涵養(yǎng)以及生活的回歸?！?/p>

孩子們與動(dòng)物之間有著天然之緣。他們喜歡與動(dòng)物為伴，經(jīng)常與動(dòng)物對(duì)話，喜歡聆聽(tīng)動(dòng)物故事，喜歡翻閱各種動(dòng)物卡片和圖書……幼兒園里的小動(dòng)物如雞、鴨、鵝、兔子、烏龜?shù)鹊某霈F(xiàn)激發(fā)了孩子們的興趣。它們成為了孩子們每天都會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，它們更是游戲中孩子們主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)的主角。一個(gè)個(gè)游戲化的課程體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的遷移中，積蘊(yùn)著生命、生態(tài)與生活的認(rèn)知啟蒙，感受著屬于他們的本真快樂(lè)，讓“三生教育”真正看得見(jiàn)、摸得著、有實(shí)效。

德國(guó)生命哲學(xué)家西默兒說(shuō)過(guò)：“每一種體驗(yàn)都具有某種奇遇，它與人的生命相關(guān)，與領(lǐng)悟自身存在的意義相關(guān)。”在系列游戲化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，體現(xiàn)人與生命，人與自然和諧相處的生命情感。

2.利用自然生態(tài)環(huán)境，彰顯幼兒園“三生”教育游戲化課程的活力

現(xiàn)代生態(tài)視野下，人文關(guān)懷滲透幼兒園游戲，倡導(dǎo)回歸自然，建構(gòu)真游戲。大自然是人類學(xué)習(xí)的源泉，環(huán)境潛移默化的影響著幼兒。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)形式，應(yīng)該與生活直接相聯(lián)系。幼兒的學(xué)習(xí)從觀察探索身邊的世界開(kāi)始，并樂(lè)在其中。幼兒園給幼兒創(chuàng)造多元的體驗(yàn)環(huán)境，能促進(jìn)幼兒身心健康和個(gè)性化發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園都是人為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和改造，形成適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，孩子缺乏到最正常、最自然的環(huán)境中去體驗(yàn)和感知。

在這樣的背景下，集團(tuán)幼兒園利用社區(qū)活動(dòng)和所處地域優(yōu)勢(shì)，讓幼兒真正走出園門，走向森林，在真自然生態(tài)的環(huán)境中去聞一聞、找一找、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)。以他們的童心童眼來(lái)認(rèn)識(shí)他們所生存、生活和生長(zhǎng)的世界，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、探索，進(jìn)而生成系列主題課程。如森林里的蟲(chóng)蟲(chóng)：蟲(chóng)蟲(chóng)驛站、昆蟲(chóng)秘密、昆蟲(chóng)記;我眼中的森林：有趣洞洞、森林中的天氣、拜訪大樹(shù);保護(hù)森林：森林里的游戲、我保護(hù)動(dòng)物、爭(zhēng)取環(huán)保小衛(wèi)士等。

3.家園合力，提高“三生”教育中生活課程的質(zhì)量

《幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個(gè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多元發(fā)展需求?！标慂Q琴老先生說(shuō)家園形成合力，能更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，校園生活如果沒(méi)有家庭的參與，共同進(jìn)行教育和培養(yǎng)，那么教師們付出再多的努力，也不可能會(huì)得到圓滿的結(jié)果。

我園通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂、大型親子活動(dòng)等方式，讓家長(zhǎng)積極參與到“三生”教育游戲化課程建構(gòu)的環(huán)境中。如親子種植，在增進(jìn)親子感情的同時(shí)強(qiáng)化正確的育兒觀念。其次，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中，和孩子一起種植、觀察、照護(hù)，感受大自然中生活的美好;在和孩子一起收獲，制作美食，分享美食的過(guò)程中，家長(zhǎng)逐漸了解到“三生”教育生活體驗(yàn)活動(dòng)背后的深刻意義，慢慢從“配合教師”向“跟孩子們?cè)谝黄稹鞭D(zhuǎn)變。

通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，在高效互動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)逐漸理解了“三生”教育是什么，并意識(shí)到“三生”教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，逐漸走上科學(xué)育兒的征途。同時(shí)，家長(zhǎng)在反思中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)家園共同成長(zhǎng)。

4.以立項(xiàng)課題為依托，轉(zhuǎn)變教師課程觀、教育觀，提升教師建構(gòu)課程的能力

虞永平教授指出：“幼兒的活動(dòng)，要做到‘四個(gè)看得見(jiàn)，即幼兒的思想、幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的愿望可以看得見(jiàn)?！币龅竭@些，只有把活動(dòng)真實(shí)的過(guò)程還給孩子，讓其親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，讓孩子用多樣的方式去表達(dá)自己的思想，讓充滿奧秘的大自然激發(fā)幼兒的探究欲。幼兒在探究的過(guò)程中會(huì)提出很多非常有趣的問(wèn)題。此時(shí)，教師不僅要做幼兒的“眼睛”，還要將看見(jiàn)的轉(zhuǎn)化為他們可以識(shí)別可以理解的，進(jìn)而引導(dǎo)孩子主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索，將孩子游戲的過(guò)程進(jìn)行整合與生發(fā)。

在這樣的前提下，對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn)。進(jìn)行多維度的理論支撐，建立多元的教育目標(biāo)的游戲化課程，制定全面系統(tǒng)的課程實(shí)施架構(gòu)，形成獨(dú)立具化的課程體系，這些是需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)才能完成。因此在課程實(shí)施初，集團(tuán)園所就以立項(xiàng)課題《生命教育在幼兒園教育中的實(shí)踐研究》《3-6歲幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的實(shí)踐研究》為依托，實(shí)施反思性實(shí)踐者計(jì)劃，讓教師真正成為幼兒游戲的發(fā)現(xiàn)者，成為幼兒游戲的合作者、支持者以及欣賞者。

四、存在困難與發(fā)展建議

1.游戲課程化開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)困境

雖然在“三生”教育視野下，進(jìn)行了一系列課程的探索，但在推廣執(zhí)行中還是存在較大困難。一是課堂教學(xué)與游戲缺乏有機(jī)融合，新手教師較多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課堂的把握難有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)對(duì)游戲缺乏科學(xué)的認(rèn)知導(dǎo)致游戲難以進(jìn)入課堂，無(wú)法成為有效的教學(xué)方式。其次，教師欠缺游戲教學(xué)理念以及游戲活動(dòng)的組織能力。最后，大部分幼兒園不具備游戲活動(dòng)的場(chǎng)地和材料。

2.游戲課程化開(kāi)展的建議

依據(jù)課程游戲化的發(fā)展進(jìn)程，開(kāi)展游戲化課程教學(xué)是幼兒園課程進(jìn)步與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，園所的建設(shè)與管理以及對(duì)游戲的重視程度，間接反映甚至直接影響幼兒園的課程游戲化推進(jìn)的程度，也是游戲化課程推動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。其次，要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)且適切的教師，更要進(jìn)行多維完備的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)及游戲課程組織形式的開(kāi)發(fā)。