中學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作探究的運(yùn)用與創(chuàng)新

王云

【摘要】探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)語文閱讀思維能力，加深其對中學(xué)語文閱讀知識(shí)的理解以及探究，另一方面還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及中學(xué)語文閱讀的綜合水平，提高中學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】探究式合作 ?教學(xué)模式 ?中學(xué)語文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0083-01

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式含義

所謂探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是指在教學(xué)的過程中以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活或者是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題作為出發(fā)點(diǎn)，來確立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究主題，然后在教學(xué)的過程中通過營造類似于研究學(xué)術(shù)的場景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查研究以及合作分析研討，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)目的。

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是符合新課標(biāo)要求并且能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升其探究能力以及促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種有效的教學(xué)模式。

（二）探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式特征

1.學(xué)習(xí)過程獨(dú)立自主

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主積極投入的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中學(xué)生通過老師的引導(dǎo)可以積極主動(dòng)地去探究、嘗試發(fā)現(xiàn)問題，并且在自己探索的基礎(chǔ)之上去分析問題，從而達(dá)到解決問題的目的。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于一種主人公的地位，能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立的思考，所以能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.具有很強(qiáng)的操作性

探究性合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中有一個(gè)很重要的部分，就是探究的部分。這部分的教學(xué)有著很強(qiáng)的操作性，需要學(xué)生通過調(diào)查、查詢資料并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能夠完成。在這個(gè)過程中還需要學(xué)生之間相互合作，通過討論交流來完善自己的結(jié)論，從而讓整個(gè)知識(shí)技能的獲得有效。

二、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）引入問題階段模式構(gòu)建

在引入問題的階段，老師需要為學(xué)生的探究創(chuàng)造一個(gè)有著探究感覺的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的探討問題的欲望。在這個(gè)引入問題的過程中老師應(yīng)該結(jié)合課本中的知識(shí)，準(zhǔn)備好探究時(shí)需要的一些道具。并且對于班級(jí)內(nèi)部要進(jìn)行分組，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓小組的成員明確自己的責(zé)任，從而有效的展開交流。

（二）合作探究階段模式構(gòu)建

這個(gè)階段是學(xué)生合作探究的一個(gè)階段。每個(gè)組的同學(xué)可以通過老師提出的問題而展開一些探究性的活動(dòng)。在這個(gè)過程中老師需要查找問題的信息，并且發(fā)現(xiàn)老師所提問題中的一些問題，通過獨(dú)立的思考以及合作討論來獲得一些探究的結(jié)果。在這個(gè)過程中每個(gè)小組的成員都應(yīng)該明確，每個(gè)人都應(yīng)該準(zhǔn)確的完成自己的任務(wù)，這樣才能夠讓探究活動(dòng)有效。

（三）組織交流階段模式構(gòu)建

組織交流的階段是在各小組匯報(bào)了探究結(jié)果之后的交流，在這個(gè)過程中學(xué)生可以對老師所提出的問題研究出的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，對其它小組的探究活動(dòng)作出一些質(zhì)疑以及討論[1]。然后老師再根據(jù)學(xué)生之間的談?wù)撨M(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)評(píng)，解答探究過程中存在的一些問題。

三、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

爭議問題，往往在學(xué)生理解問題中比較容易出現(xiàn)觀點(diǎn)不明確，立場不堅(jiān)定等相關(guān)現(xiàn)象，而在這樣的問題上展開討論，學(xué)生們會(huì)腦洞大開，各表其意，但期間不乏教師在其中的指導(dǎo)作用。討論結(jié)果無非兩種，此時(shí)要求教師在精講環(huán)節(jié)中一定要把握尺度，在講解其知識(shí)體系的同時(shí)，完全可以將合作探究滲透當(dāng)中。比如，《唐雎不辱使命》：

老師：唐雎對于秦王方面，到底是想嚇唬嚇唬秦王，還是想和秦王一起同歸于盡呢？下面讓老師和同學(xué)們以期來討論一下，唐雎到底是否怕死？

學(xué)生一：唐雎不怕死，一開始在課文中就提及到了這樣一段話：“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，這很明顯秦王當(dāng)時(shí)已經(jīng)非常不悅了。

老師：那么你們認(rèn)為秦王好惹嗎？秦王在你們的理解中是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生二：很明顯，秦王作為一個(gè)君王，是一個(gè)非常驕傲自大，蠻橫無禮的。

老師：那面對著秦王，你們認(rèn)為唐雎是否退縮？

學(xué)生三：唐雎不僅沒有退縮，而且非常的冷靜和沉著，勇敢的去和秦王正面進(jìn)行交鋒。

學(xué)生四、五、六：我們都認(rèn)為唐雎非常有膽識(shí)，智勇雙全，不畏強(qiáng)權(quán)還非常足智多謀！

老師：同學(xué)們的理解非常好。

在這個(gè)教學(xué)案例中，作為中學(xué)語文教師必須要有堅(jiān)定的立場和良好的合作意識(shí)，要做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，明確提出，此時(shí)的思想合作意識(shí)尤為重要。學(xué)生在了解了知識(shí)的同時(shí)，也明確了正確的認(rèn)識(shí)特別是思想合作意識(shí)的提升。從而也對中學(xué)語文閱讀合作探究之理性精神與法治意識(shí)進(jìn)行了有力地貫徹。

總結(jié)

綜上所述，探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式能夠通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引入中學(xué)語文閱讀問題，從而激發(fā)學(xué)生在探究的過程中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。能夠在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的中學(xué)語文閱讀思維，提高他們的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，從而達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)中所提到的要求和所需要教學(xué)的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐敏. 淺談中學(xué)語文“自主、合作、探究式”閱讀教學(xué)中的問題及對策[J]. 儷人：教師，2015（89）.