對(duì)初中歷史課堂如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，在初中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)并分析歷史事件，形成正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中不斷深化自身的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)品質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?課堂教學(xué) ?學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0064-01

在新課改背景下，初中歷史教師要始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，明確學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以尊重，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于歷史教學(xué)的全過程之中。歷史核心素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五方面，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這五方面出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、分析史實(shí)，促使學(xué)生形成唯物史觀素養(yǎng)

我們常說的歷史唯物主義即為唯物史觀，唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)的發(fā)展規(guī)律是固定的，不同的社會(huì)要素之間具有相互牽制、相互作用的關(guān)系，社會(huì)的發(fā)展程度與任何歷史事件的發(fā)生之間都存在直接性的關(guān)聯(lián)[1]。人們對(duì)于歷史發(fā)展的認(rèn)知是一個(gè)由外向內(nèi)、不斷深化的過程，因此在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表象發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)，促使學(xué)生形成正確的歷史觀與方法論，能夠?qū)θ祟惖陌l(fā)展歷史有個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，并且在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及解決實(shí)際問題的過程中可以靈活地對(duì)唯物史觀加以準(zhǔn)確運(yùn)用。比如在《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考、分析、辯論、舉證的方法對(duì)“慕尼黑協(xié)定”進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠通過“慕尼黑協(xié)定”的表象對(duì)該協(xié)定的本質(zhì)加以探究，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到慕尼黑協(xié)定表面上是為了避免爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，然而實(shí)質(zhì)卻加快了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，最終英、法兩國(guó)板磚砸腳、適得其反。法西斯國(guó)家不斷擴(kuò)張了全球侵略的范圍，相應(yīng)的，世界反法西斯同盟也在這一時(shí)代背景下快速形成，為第二次世界大戰(zhàn)的勝利提供了有力保證。

二、建立時(shí)空架構(gòu)，促使學(xué)生形成時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入地對(duì)教材進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生建立起歷史發(fā)展的時(shí)空架構(gòu)，幫助學(xué)生更加透徹、深刻地理解歷史事件。與此同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生形成時(shí)空意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的歷史事件與特定的歷史時(shí)空實(shí)現(xiàn)密切聯(lián)系。史料實(shí)證需要相關(guān)人員對(duì)歷史予以尊重，通過不同的途徑或方法來(lái)考查歷史材料，并對(duì)其加以辨別和驗(yàn)證，從而對(duì)歷史材料的真實(shí)性與可信性加以確定[2]。在歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成探究歷史真實(shí)性的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思想來(lái)應(yīng)對(duì)歷史與社會(huì)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不斷提升學(xué)生的愛國(guó)情懷。比如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：首先，對(duì)張騫通西域的目標(biāo)以及該事件的歷史意義加以了解。張騫兩次通西域分別是為了打擊匈奴和建立邦交，開拓了“絲綢之路”，實(shí)現(xiàn)了文化交融，促進(jìn)了東西政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的交流，推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步。其次，對(duì)西域都護(hù)的設(shè)立加以了解。為了更好地管理西域，西漢設(shè)立了西域都護(hù)府，推行政令，行駛國(guó)家主權(quán)。然后，了解絲綢之路的路線，讓學(xué)生了解絲綢之路的意義。讓學(xué)生觀察、研究絲綢之路的示意圖，對(duì)其中的有效信息及主題加以了解，幫助學(xué)生建立歷史空間感。絲綢之路作為中西之間的經(jīng)商之路，為東西方經(jīng)濟(jì)文化的交融和發(fā)展起到了促進(jìn)作用。絲綢之路不僅使西方國(guó)家了解了中國(guó)，同時(shí)也為古代的中國(guó)展示了西域的特色，為推動(dòng)我國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步發(fā)揮了重要作用。最后，讓學(xué)生了解“一帶一路”政策，重走絲綢之路是中華民族加強(qiáng)對(duì)外交流、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要舉措。

學(xué)生通過查閱資料可以詳細(xì)了解張騫在通絲綢之路的過程中所發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生能夠深刻感受到古代人們?cè)陂_辟與管理絲綢之路過程中所面臨的艱難困苦以及持之以恒、不懈奮斗的精神，正是因?yàn)樗麄兊拿褡宕罅x精神，我國(guó)古代社會(huì)才能取得輝煌的發(fā)展成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須加強(qiáng)交流與合作，建立互信共贏的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，如此才能使人類社會(huì)更加文明與和諧[3]。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)情感、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。

三、結(jié)合歷史事件促使學(xué)生形成歷史解釋與理解能力，培養(yǎng)愛國(guó)情懷

歷史理解就是能夠理性地認(rèn)知?dú)v史事件發(fā)生的必然性以及歷史意義的情感取向[4]。初中生在學(xué)習(xí)一定的歷史知識(shí)之后，能夠根據(jù)歷史材料將自己融合于歷史的舞臺(tái)中，可以對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行深刻的感受和體會(huì)，從而能夠?qū)ι磉叺娜伺c事予以更多的理解與尊重，并能客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和處理，形成良好的處世心態(tài)。歷史解釋是指學(xué)生根據(jù)自己的理解，理性地分析歷史事件并能客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)基本地了解并掌握了課程知識(shí)點(diǎn)，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生從清政府當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及相應(yīng)的管理措施和制度建設(shè)等方面對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因加以分析。有的學(xué)生會(huì)從國(guó)內(nèi)角度出發(fā)，由于我國(guó)資源豐富，地大物博，對(duì)西方國(guó)家有著很強(qiáng)大的吸引力，在利益的驅(qū)使下，西方國(guó)家發(fā)起了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。有的學(xué)生會(huì)從世界的角度出發(fā)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)清政府處于封建社會(huì)，政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及思想觀念方面都較為落后，認(rèn)為這是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和辯論，以史實(shí)為證，在很大程度上活躍了課堂氛圍，不但發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)“弱國(guó)無(wú)外交”有了更為深刻的認(rèn)知，有益于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史核心素養(yǎng)的要求，在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析史實(shí)，促使學(xué)生形成唯物史觀素養(yǎng)，建立時(shí)空架構(gòu)，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)，并且結(jié)合歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張新民.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：74.

[4]黃國(guó)宏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)優(yōu)化思路[J].華夏教師，2019（19）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：

趙秀花（1971.05-），女，漢族，甘肅武威市民勤縣人，蘭州大學(xué)自考本科畢業(yè)，武威市民勤縣第六中學(xué)教師，副高級(jí)，研究方向：初中歷史課堂教學(xué)。