本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”路徑探索

徐潔

[摘 要] 本文解讀了本真學(xué)校所要培養(yǎng)的“真人”的基本內(nèi)涵。提出了建構(gòu)本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”的五大體系：凝聚精神力量的文化體系、網(wǎng)格化活力高效管理體系、矩陣式自主發(fā)展課程體系、激勵支持自組織學(xué)習(xí)體系、合作互動型內(nèi)外部支持體系。同時，設(shè)計了本真學(xué)校評價指標體系的維度與標準。

[關(guān)鍵詞] 本真學(xué)校;真人;評價體系

本真學(xué)校指的是在現(xiàn)代先進教育理念觀照下，在繼承優(yōu)良教育傳統(tǒng)的前提下，緊跟時代發(fā)展需求，創(chuàng)新學(xué)校組織功能，回歸教育本真，構(gòu)建起有利于師生和諧發(fā)展的開放、共享、共生、共創(chuàng)型的生態(tài)化學(xué)校。這里的生態(tài)化不僅指學(xué)校生態(tài)，還包含著社會生態(tài)和人類生態(tài)。本真學(xué)校建設(shè)的目的是要讓教育返璞歸真，其終極目的是培養(yǎng)人，因此，本真學(xué)校建設(shè)的最終落腳點就是培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會建設(shè)需要的“真人”。

一、本真學(xué)校培養(yǎng)的“真人”內(nèi)涵辨析

本真學(xué)校要培養(yǎng)的“真人”，包括本真學(xué)生、本真教師、本真校長、本真家長。

1.本真學(xué)生

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)力求描述出中國教育所培養(yǎng)學(xué)生的基本樣態(tài)，這些核心素養(yǎng)落實到學(xué)校要進行個性化解讀，本真學(xué)校培養(yǎng)的“本真學(xué)生”什么樣？筆者認為，本真學(xué)校培養(yǎng)的“本真學(xué)生”應(yīng)具有如下特質(zhì)：

（1）品德高尚，具有家國情懷、人類大愛

家國情懷是主體對共同體的一種認同并促使其發(fā)展的思想和理念。其中包含家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情，強調(diào)個人修身、重視親情、心懷天下，具有民族責(zé)任感和歷史使命感等，體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。人類大愛是以整個人類的福祉為奮斗目標，心胸視野開闊，關(guān)愛人類與自然萬物，這是氣有浩然、襟懷坦蕩的大寫的人。

（2）自主發(fā)展，能夠發(fā)揮潛能、學(xué)有所長

學(xué)生有自覺奮斗、自主發(fā)展的愿望與精神。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。在自由成長的空間里，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，全面挖掘潛能，具有人生追求，主動發(fā)揮才干。能夠從自主學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)，樹立人生信念與理想，擁有人生志向。

（3）整體發(fā)展，做到身心健康、能力高強

整體發(fā)展與片面發(fā)展相對。身體健康，心理素質(zhì)優(yōu)秀。常懷感恩之心，懂得回報與服務(wù)他人。通過持續(xù)不斷地成長、發(fā)展，鍛煉出服務(wù)社會、他人的強大能力。

簡而言之，本真學(xué)校就是要培養(yǎng)具有民族根基和國際視野的現(xiàn)代公民。

2.本真教師

教師不再是教授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造者、動機激發(fā)者、動力支持者、資源提供者、咨詢建議者、策略指導(dǎo)者、測試評估者。

教師不再只是別人知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)者、研究者與新知識的創(chuàng)造者。教師是交流互動的組織參與者，教師基于學(xué)生學(xué)情，進行課程資源開發(fā)與建構(gòu)，教師本人就是活的課程。建立成長共同體，教師在幫助學(xué)生成長的過程中實現(xiàn)自我成長。

教師不再只是教學(xué)者，更是研究者和反思者，是對學(xué)生和自身自主成長的雙重研究與反思，通過自己的榜樣力量促進與幫助學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展。

3.本真校長

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的三個關(guān)鍵詞是責(zé)任、激勵和服務(wù)，這是“本真校長”最關(guān)鍵的任務(wù)。校長帶領(lǐng)團隊構(gòu)建自我實現(xiàn)愿景，讓每一個人在其中承擔(dān)任務(wù)，使人人有歸屬感，激發(fā)師生潛能，為師生成長提供強大支撐。

4.本真家長

加強家校共建工作，通過學(xué)校引領(lǐng)帶動，與家長廣泛開展合作交流，使家長這支有生力量成為教育的同盟軍、督查員、智慧庫。

二、建構(gòu)本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”五大體系

本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”是一項系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)之下應(yīng)有諸多子系統(tǒng)配合協(xié)作，促進本真學(xué)校變革。培養(yǎng)“真人”從五大體系入手。

1.凝聚精神力量的文化體系

如圖（一）所示，學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)包括“內(nèi)含于心的思想認知文化，外顯于行的制度文化亞層，外顯于行的行為和符號文化，融合于家庭和社區(qū)的文化認同與互動?！眱?yōu)質(zhì)學(xué)校都有自己的文化個性，學(xué)校文化體現(xiàn)學(xué)校精神。真正有價值的學(xué)校文化大都有內(nèi)生性的特點，有賴于學(xué)校自身的滋養(yǎng)與創(chuàng)生。葉瀾認為，“文化”應(yīng)該作為動詞來理解，要創(chuàng)建自己的新文化，“真正面向未來的學(xué)校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現(xiàn)實的文化。學(xué)校文化本身也應(yīng)體現(xiàn)指向未來和超越的本質(zhì)?！痹鰪娒课唤處煹奈幕杂X和文化自信，以師生為主體創(chuàng)造學(xué)校文化價值體系，并達成共識，構(gòu)建師生共同追求的學(xué)校愿景。

學(xué)校文化建設(shè)必須深深地扎根于中國民族文化之中，這是潤澤學(xué)生心靈的最強大、最根本力量。學(xué)校文化要深刻地落實到學(xué)校的各個方面，力求用成果解讀文化，用故事傳播文化。另外，學(xué)校要參與到社會新文化的構(gòu)建中，根據(jù)時代發(fā)展需求創(chuàng)造自己的新文化。

2.網(wǎng)格化活力高效管理體系

ISO9000質(zhì)量管理體系標準是目前世界上唯一被大多數(shù)國家和地區(qū)承認的國際質(zhì)量管理體系標準。2000版ISO9000質(zhì)量管理體系標準明確規(guī)定：ISO9000質(zhì)量管理體系標準認證具有通用性，適用于包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)。借鑒這一管理評價標準和政府管理中的“網(wǎng)格化管理”模式來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)校管理，使學(xué)校管理煥發(fā)出新的生機與活力。

“網(wǎng)格化管理”的核心是科學(xué)、合理地調(diào)整組織架構(gòu)，設(shè)置合理的“網(wǎng)格”，“橫向到邊，縱向到底”，防止學(xué)校管理出現(xiàn)真空地帶。做到事事有人管、時時有人管、處處有人管。管理主體可以是學(xué)校干部，也可以是教師和學(xué)生，還可以是家長以及校外熱心人士。這種精細化管理模式避免了學(xué)校管理盲區(qū)。

為了讓管理能夠促進組織增強活力，通過各種激勵機制與措施使人人都仿佛是“動車組”的一個環(huán)節(jié)，人人帶有自動力，大家的自動力聚集成共同前行的力量。學(xué)校所有工作人員都能夠在自己的崗位上各司其職、各負其責(zé)，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。

3.矩陣式自主發(fā)展課程體系

在數(shù)學(xué)中，矩陣（Matrix）是一個按照長方陣列排列的復(fù)數(shù)或?qū)崝?shù)集合。最早來自方程組的系數(shù)及常數(shù)所構(gòu)成的方陣。這里借助矩陣結(jié)構(gòu)來描述學(xué)校課程體系設(shè)計框架，在學(xué)校中建立起“人與自然、人與社會、人與人”的矩陣式結(jié)構(gòu)化課程模型，建立起可以供學(xué)生自主選擇的豐富的課程超市，讓每一位學(xué)生都能夠從課程設(shè)置中找到自己的愛好與興奮點。

要做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計?！皩W(xué)校課程建設(shè)的頂層主要是指在學(xué)校課程建設(shè)中居于核心地位，起著根本指導(dǎo)作用和整合作用的那些理念、目標、思想、方向、思路等?！表攲釉O(shè)計必須基于國家相關(guān)政策制度和課程標準要求，以學(xué)校文化理念為指引，基于學(xué)生的實際需求和學(xué)校發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，從學(xué)校育人目標出發(fā)開發(fā)設(shè)計體系化的課程。通過頂層設(shè)計進行統(tǒng)籌，有效地克服學(xué)校課程中存在的零散、碎片化、膚淺、雜亂等通病。形成學(xué)校課程的靈魂，挖掘?qū)W校課程的深度。

注重三級課程的相互融合，提升國家課程校本化實施質(zhì)量，加強課程群建設(shè)。自主開發(fā)適合學(xué)生使用的課程資源，并進行動態(tài)化完善。在課程內(nèi)容中設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程模塊，設(shè)置分類、分層課程，供不同程度與愛好的學(xué)生進行選擇與修習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生在課程中體驗、設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的長久內(nèi)動力。

有條件的學(xué)?？梢詫嵭写竺娣e選課走班、學(xué)科教室、學(xué)分制度，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，做到一名學(xué)生一張課表。

4.激勵支持自組織學(xué)習(xí)體系

自組織包含兩層意蘊：“一是與孤立、分離、瓦解相對應(yīng)，強調(diào)聯(lián)結(jié)、組合、協(xié)同等組織形式和力量;二是與他組織相對應(yīng)，重視組織過程中的自發(fā)性和自覺性?！?/p>

自組織學(xué)習(xí)并不是“放羊式”的學(xué)習(xí)方式，而是在一定彈性空間內(nèi)的規(guī)劃性學(xué)習(xí)。是在一定的時間節(jié)點上有一定的任務(wù)要求。要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，這個資源包包括文本材料、電子資源、人力資源和一切可以提供的資源。要為學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)的工具，這個工具包括評價量規(guī)，也就是通過評價措施引領(lǐng)學(xué)生了解怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，如何知道確實學(xué)習(xí)到了這個程度。為學(xué)生設(shè)計階梯型的問題鏈，在一定的學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水平深度學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如，學(xué)生不知道如何找出一篇文章的主題，那么，教師要為學(xué)生提供包含尋找文章主題具體方法的可操作的資料和工具。因此，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重在通過各種各樣的支持手段使師生的學(xué)習(xí)能力、科研能力得到持續(xù)性發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

減少層級的扁平化的組織結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)習(xí)型組織的建立。激勵支持型的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種積極挖掘優(yōu)勢和培育正能量的學(xué)校變革方式，發(fā)展學(xué)校的關(guān)鍵不在于尋找問題和對策，而重在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和長處，基于弘揚優(yōu)勢的發(fā)展路徑，引導(dǎo)師生向自己的目標邁進。

給學(xué)生自由時間，甚至留出一定的閑暇時光是保障學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)積極性的重要方面。讓學(xué)生自主規(guī)劃他們的課程與學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生之后，教師的任務(wù)更重了。教師自己首先要閱讀大量資料，從中選擇出基于課程標準的、有價值的學(xué)習(xí)材料介紹給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開放了，教師需要應(yīng)對學(xué)生提出的各種各樣的問題，這種開放性讓教師必須不斷汲取知識營養(yǎng)才能有效應(yīng)對學(xué)生的提問需求。

5.合作互動型內(nèi)外部支持體系

學(xué)校內(nèi)外支持學(xué)生成長的系統(tǒng)要做到健全與完善。就物質(zhì)與技術(shù)的因素而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其在校園中的應(yīng)用日益普遍。如，學(xué)生選課系統(tǒng)的建立、學(xué)生過程性評價系統(tǒng)的完善等。

建立加強家校合作、社區(qū)合作的制度機制，得到家長的支持、社區(qū)的支持、媒體的支持，吸引公眾參與學(xué)校事物的熱情，獲取整個社會環(huán)境的合作與支持。

社會資源進校園，如，學(xué)生公益社團開展活動可以與校外公益社團合作，利用他們的經(jīng)驗與人力資源等。校外科研院所等研究機構(gòu)可以加強發(fā)展特長生培養(yǎng)。此外，把家長的成長與發(fā)展也列入本真學(xué)校建設(shè)中來。

三、建立“真人”培養(yǎng)評價指標體系

學(xué)校到底要走向哪里，已經(jīng)走到了哪里，如何獲知我們培養(yǎng)了本真學(xué)校的“真人”？這些都需要評價機制的保障與引領(lǐng)。

1.本真學(xué)校評價框架指標維度

本真學(xué)校推進建議從課程與課堂變革入手。學(xué)校作為一個生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系狀況是影響生態(tài)系統(tǒng)健康和諧的重要指標，其中，師生關(guān)系、生生關(guān)系是教育生態(tài)的重要標準。學(xué)校生態(tài)還要實現(xiàn)與社會生態(tài)以及人類生態(tài)的完滿對接與溝通。

2.本真學(xué)校評價指標體系標準

除此之外，還要配之以對管理者、教師、家長等不同群體的診斷量表，以引導(dǎo)規(guī)劃這些人群的行為標準。建立起對學(xué)生、教師的過程性評價指標體系，提前下發(fā)到學(xué)生手里，這是評價更是引領(lǐng)。不同的學(xué)科可以對學(xué)生提出不同的評價細化要求，班主任、每一位科任教師都要給學(xué)生按照實際表現(xiàn)打出過程性評價分數(shù)。學(xué)科教師通過對學(xué)生個性化的評價指標來把握學(xué)生的學(xué)情，及時給出指導(dǎo)意見和建議。既有量化評價又要有描述性評價，使用先進的網(wǎng)絡(luò)平臺作為技術(shù)支撐。通過學(xué)生、家長反饋獲知對學(xué)校課程、學(xué)習(xí)等滿意度情況。

評價自身需要不斷跟蹤與改進，不斷對評價本身進行評價，根據(jù)師生、家長、社會人士等的意見與建議建立起動態(tài)發(fā)展機制。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）