場(chǎng)館式學(xué)習(xí)：一種非正式學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵺`

陳國(guó)民

[摘 要] 場(chǎng)館式學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。其開(kāi)發(fā)與應(yīng)用需要系統(tǒng)重構(gòu)場(chǎng)館學(xué)習(xí)資源、深度開(kāi)放場(chǎng)館學(xué)習(xí)空間、系統(tǒng)組織場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)、秉持一定的實(shí)施原則，并采取走校的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 場(chǎng)館式學(xué)習(xí);非正式學(xué)習(xí)空間;泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)景

場(chǎng)館式學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的重要形式，是與人、場(chǎng)館、展品和文化相關(guān)的具體的學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)過(guò)程。場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的目的不只是知識(shí)上的獲得，而是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源及其情境的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)谂d趣、態(tài)度、觀(guān)念、技能上有所發(fā)展，賦予他們愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn);同時(shí)，場(chǎng)館式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)正式教育的不足，它強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果可以補(bǔ)充學(xué)校教育偏重抽象思考的缺失，強(qiáng)調(diào)以好奇心啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的資源重構(gòu)

場(chǎng)館學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)與認(rèn)定，要源于學(xué)校特色，因地取材，分類(lèi)設(shè)計(jì)。要充分發(fā)掘區(qū)域內(nèi)學(xué)校的特色資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建區(qū)域性分類(lèi)別、分年段、可選的成長(zhǎng)基地，利用特色資源和地域特色，讓孩子們?cè)诮?rùn)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源利用效率最大化。

（說(shuō)明：僅供參考，需經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察與實(shí)地參觀(guān)，經(jīng)認(rèn)證掛牌后才能生成最終區(qū)域分類(lèi)表。）

二、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的技術(shù)路徑

場(chǎng)館式學(xué)習(xí)遵循一個(gè)宗旨：服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)?；趯W(xué)校的特色資源，挖掘并認(rèn)定一批學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色資源利用的最大化。以學(xué)生的成長(zhǎng)、精神發(fā)育與技能發(fā)展作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)來(lái)選擇材料、創(chuàng)新路徑、構(gòu)建范式、科學(xué)評(píng)價(jià)。該宗旨是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要采取以下技術(shù)路徑：

一是基地學(xué)?！暗湫头趸薄８鶕?jù)學(xué)校自主申報(bào)、實(shí)地考察、專(zhuān)家論證，認(rèn)定并掛牌一批學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)踐基地。以基地學(xué)校為基點(diǎn)，由點(diǎn)及面，輻射影響包含該校在內(nèi)的片區(qū)以及整個(gè)區(qū)域中小學(xué)生。

二是成果交流“區(qū)域推進(jìn)”?；貙W(xué)校邊研究邊提煉成果，區(qū)主題研討梳理成型，專(zhuān)項(xiàng)課題深化，區(qū)學(xué)術(shù)節(jié)上專(zhuān)場(chǎng)展示活動(dòng)，研究成果全區(qū)推行。

三是專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)“資質(zhì)認(rèn)定”。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)自主申報(bào)由高校學(xué)術(shù)顧問(wèn)、學(xué)科資深教研員、特級(jí)教師等人員組建一支專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)考察與認(rèn)定一批區(qū)域?qū)W生成長(zhǎng)基地。

四是場(chǎng)館學(xué)習(xí)資源“基地掛牌”。對(duì)于資源有特色、環(huán)境容量大、課程體系相對(duì)成熟的學(xué)校由區(qū)教育局進(jìn)行區(qū)域?qū)W生成長(zhǎng)實(shí)踐基地掛牌。

三、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要秉持以下幾項(xiàng)原則：

一是預(yù)約原則。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研發(fā)場(chǎng)館式學(xué)習(xí)資源預(yù)約平臺(tái)，所有掛牌的優(yōu)質(zhì)課程資源，面向全區(qū)開(kāi)放，由學(xué)生網(wǎng)上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)約，約滿(mǎn)為止。選課人數(shù)少于10人的課程將在處理階段停開(kāi)或進(jìn)行補(bǔ)選。

二是選項(xiàng)原則。分類(lèi)別制定課程資源清單，為學(xué)生提供高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化、可選擇的豐富的課程體系。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有所選擇，真正體現(xiàn)選課走校、分層走班的活動(dòng)目的。

三是適切原則。地點(diǎn)的適切性，要采取就近、安全、便利的走校原則。資源布點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生意愿和學(xué)校地理位置。時(shí)間的適切性，走校時(shí)間要堅(jiān)持工作日與周末假期相結(jié)合，不同年齡和能力的學(xué)生需要選取不同形式的課程資源。

四是統(tǒng)籌原則。教育行政部門(mén)做好頂層設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)全程介入指導(dǎo)與策劃，學(xué)校健全課程運(yùn)行機(jī)制，還要整合政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方面，整合校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體，從而促進(jìn)學(xué)校進(jìn)入共同參與、共同治理的教育公共治理境域，推進(jìn)區(qū)域資源共建、共享。

四、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

從走校為切入點(diǎn)，基于此開(kāi)發(fā)學(xué)校場(chǎng)館資源，是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)變的重要抓手。

一是學(xué)生走校。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃等，按照區(qū)域公布的課程資源清單和選課規(guī)定，在成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)下跨年級(jí)、跨學(xué)期、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校進(jìn)行場(chǎng)館式學(xué)習(xí)。比如基于學(xué)生走校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、尋訪(fǎng)式實(shí)踐、主題式體驗(yàn)、浸潤(rùn)性介入等場(chǎng)館式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是教師走校。一種是教師根據(jù)主題課程進(jìn)行多校區(qū)授課，打破優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教師對(duì)教育資源的壟斷，這是均衡區(qū)域內(nèi)教育資源的一種有效做法;另一種是教師走網(wǎng)的形式。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的服務(wù)遷移不受時(shí)間、空間限制，教師的智力服務(wù)可以放到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生選擇。這種由服務(wù)遷移引發(fā)的服務(wù)質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，服務(wù)規(guī)則更為公平，服務(wù)環(huán)境更為開(kāi)放，服務(wù)可選性更接近個(gè)性化需求。

三是資源走校。積極發(fā)揮、整合各基地學(xué)校的師資和課程資源優(yōu)勢(shì)，遵循趣味性、開(kāi)放性、發(fā)展性原則，立足學(xué)情和辦學(xué)目標(biāo)，共同研討、合作開(kāi)發(fā)區(qū)本課程，如共同擬定區(qū)本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，編制區(qū)本課程開(kāi)發(fā)方案，實(shí)施區(qū)本課程編寫(xiě)、使用、評(píng)價(jià)與修訂工作等，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)特色資源無(wú)邊界，打破學(xué)校壁壘。

五、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

場(chǎng)館式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，要充分利用區(qū)域和學(xué)校的資源特色，拓展資源利用渠道，創(chuàng)造出更多的泛在式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。場(chǎng)館式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式具體表現(xiàn)為：

一是護(hù)照式打卡評(píng)價(jià)。這是課程學(xué)習(xí)的通行證。區(qū)域給每一位學(xué)生設(shè)計(jì)了一張“學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)照”，護(hù)照內(nèi)含學(xué)生選擇的課程內(nèi)容、課程名稱(chēng)、所屬類(lèi)別，同時(shí)又包含了平時(shí)課程的到課率情況的記載。每個(gè)學(xué)生每次參加場(chǎng)館學(xué)習(xí)都手持“護(hù)照”前往，這是課程學(xué)習(xí)的通行證，學(xué)生拿著“護(hù)照”進(jìn)入每個(gè)“場(chǎng)館”的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行打卡蓋章。

二是爭(zhēng)章式積分評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，根據(jù)“學(xué)習(xí)護(hù)照”上的評(píng)價(jià)，以區(qū)域?yàn)槊课婚_(kāi)展區(qū)本課程的指導(dǎo)教師都設(shè)計(jì)了課程專(zhuān)利章，并制定了評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，每次學(xué)習(xí)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的要求則獲得獎(jiǎng)?wù)?，并在學(xué)生的《護(hù)照》上進(jìn)行敲章，每個(gè)獎(jiǎng)?wù)芦@得10分值，年度評(píng)選學(xué)習(xí)小達(dá)人，相關(guān)積分與區(qū)三好學(xué)生評(píng)比等相關(guān)聯(lián)。

三是家長(zhǎng)參與式評(píng)價(jià)。在課程的學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源，根據(jù)家長(zhǎng)從事的不同職業(yè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校參與課程的評(píng)價(jià)。所以在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校制定評(píng)比規(guī)則和要求，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四是過(guò)程型多維評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為：梯度式的評(píng)價(jià)主體、互助式的小隊(duì)合作、良性和諧的監(jiān)督模式等多樣組織形式;教師觀(guān)察、學(xué)生記錄、家長(zhǎng)反饋等多元參與對(duì)象。

（責(zé)任編輯：朱福昌）