城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育

【摘要】留守兒童的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)最關(guān)注的話(huà)題。大部分的留守兒童在教育方面存在各種問(wèn)題，因?yàn)槿鄙俳逃睦韱?wèn)題較為嚴(yán)重，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。由此，對(duì)城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行研究和分析，有助于幫助留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，讓留守兒童接受更好的教育，從而健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】城市化 ?留守兒童 ?家庭教育 ?學(xué)校教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0003-01

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村中大量的年輕勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，而還在農(nóng)村居住的除了年邁的老人就是留守兒童。留守兒童自小沒(méi)有父母陪伴在身邊，也沒(méi)有相應(yīng)的家庭教育影響，這就導(dǎo)致了這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種心理和生理上的問(wèn)題，從而影響到他們的健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題引起了社會(huì)的極大關(guān)注，所以針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育深入分析，通過(guò)一定的措施，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、留守背景

農(nóng)村會(huì)出現(xiàn)大量的留守兒童的主要原因是父母為了賺錢(qián)在外打工，而孩子不能跟著父母來(lái)到城市接受教育，只能留在農(nóng)村由委托的監(jiān)護(hù)人幫忙看護(hù)。大部分的留守兒童處于義務(wù)教育階段。因?yàn)閼?hù)口等多方面因素的限制，孩子只能在家里讀書(shū)。由此這些孩子就被稱(chēng)為留守兒童。

農(nóng)村主要是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，而城市以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主。為了能夠獲得更多的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，很多年輕的勞動(dòng)力選擇進(jìn)入城市打拼，由此農(nóng)村的生產(chǎn)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。這樣的現(xiàn)象越來(lái)越多，導(dǎo)致了留守兒童也越來(lái)越多。在這樣的趨勢(shì)下，留守兒童的教育成為了急需解決的問(wèn)題。

二、留守兒童的教育問(wèn)題

（一）家庭教育方面

留守兒童大部分的監(jiān)護(hù)人為老人，老人自身的生活自理方面都有些困難，更別提照顧小孩了。所以大部分的老人不管也管不住小孩的活動(dòng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方面更是無(wú)能為力。小孩子在這樣的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)不高，對(duì)人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不足[1]。

出外打工的父母對(duì)留在家里的孩子有一種補(bǔ)償心理，所以對(duì)孩子的要求會(huì)盡力滿(mǎn)足，大部分都是以錢(qián)的方式。孩子長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下，對(duì)錢(qián)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，很容易形成金錢(qián)主義等觀念。

留守兒童自小沒(méi)有感受到父母的關(guān)懷和愛(ài)，同樣的孩子對(duì)愛(ài)和親情的意識(shí)淡薄。那么就很容易在道德方面走入歧途，從而出現(xiàn)觸犯學(xué)校規(guī)定甚至法律規(guī)定的行為。

（二）學(xué)校教育

農(nóng)村的學(xué)校條件跟城市相比確實(shí)存在一定的差距，雖然政府加大了對(duì)農(nóng)村教育的重視程度，但農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件還是遠(yuǎn)不如城市。而且受陳舊思想的影響，城鄉(xiāng)的教育資源嚴(yán)重的不對(duì)等。農(nóng)村教育的資源不夠，包括人力資源、設(shè)備資源，還有學(xué)校場(chǎng)所資源。資源的不足大大影響了農(nóng)村教育工作的開(kāi)展，也會(huì)影響到留守兒童受教育的水平。

（三）心理教育

當(dāng)前，在義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)校都需要配備心理老師，主要是引導(dǎo)學(xué)生心理方面的問(wèn)題。跟城市學(xué)校相比，農(nóng)村的孩子在心理教育方面的資源更加的缺乏。因?yàn)橛H情的缺失，讓孩子無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀等，導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)各種問(wèn)題。在這樣的情況下，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理老師進(jìn)行引導(dǎo)，那么孩子的健康成長(zhǎng)受到了嚴(yán)重的抑制，而不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、留守兒童教育的有效措施

（一）注重家庭教育

其實(shí)在人的一生中，最先開(kāi)始也是最重要的教育就是家庭教育。家庭教育直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)。所以必須要重視家庭教育。

出現(xiàn)留守兒童的原因是城市限制農(nóng)村戶(hù)口的孩子讀書(shū)。那么可以由政府出面，對(duì)義務(wù)教育階段的孩子制定相應(yīng)的政策，能夠讓孩子跟在父母身邊讀書(shū)。這樣能夠從根源上解決留守兒童的問(wèn)題。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)非常發(fā)達(dá)，父母和孩子之間可以通過(guò)手機(jī)通訊等形式形成聯(lián)系。雖然沒(méi)辦法時(shí)刻陪在身邊，但可以通過(guò)手機(jī)通訊來(lái)時(shí)刻了解孩子的動(dòng)向，多打電話(huà)，多聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài);還可以利用節(jié)假日時(shí)間，把孩子接到父母身邊，從而培養(yǎng)感情。

現(xiàn)在很多公益組織針對(duì)留守兒童設(shè)置了一個(gè)童伴計(jì)劃，可以針對(duì)每個(gè)留守兒童配備一個(gè)陪伴媽媽?zhuān)膳惆閶寢寔?lái)照顧孩子的日常生活。雖然沒(méi)辦法完全替代父母，但能夠在很大程度上彌補(bǔ)孩子缺失的親情。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

留守兒童的學(xué)校教育除了傳授知識(shí)之外，還要注重孩子的心理教育，這就要求農(nóng)村學(xué)校盡可能的配備心理老師。以引導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題為主要目的，讓孩子的身心能夠健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，城市化農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育問(wèn)題最主要的還是教育問(wèn)題，因?yàn)榧彝ソ逃苯佑绊懙胶⒆拥某砷L(zhǎng)，所以針對(duì)現(xiàn)狀，如何改進(jìn)留守兒童的教育問(wèn)題是作為教師一直探討的問(wèn)題，也是會(huì)不斷研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（03）：13-29.

作者簡(jiǎn)介：

張耀東（1980-），男，漢族，甘肅秦安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：家庭教育。