語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

李秀玲

摘 要：語(yǔ)文教師要注意提出的主問(wèn)題能夠突出文章的重難點(diǎn)，且能激活學(xué)生的思維，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)述語(yǔ)文課堂中主問(wèn)題的突出特征，并從于標(biāo)題處設(shè)問(wèn)整體感知、于細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)深化理解、抓住關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)提升素養(yǎng)等方面，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主問(wèn)題;設(shè)計(jì);途徑;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0041-02

有效的課堂提問(wèn)一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索，促進(jìn)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，有些課堂十分熱鬧，教師用心教學(xué)，學(xué)生也開(kāi)心學(xué)習(xí)，但細(xì)細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)效率不高，且教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。其中一部分原因可能是教師并未精心備課，沒(méi)有把握文章的整體內(nèi)涵，對(duì)教材的理解不夠深刻。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，將學(xué)生的思維潛能激發(fā)出來(lái)，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)述語(yǔ)文課堂中主問(wèn)題的突出特征，并對(duì)語(yǔ)文課堂中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑進(jìn)行探討。

一、主問(wèn)題的突出特征

1.概括性與目的性很強(qiáng)

主問(wèn)題與串問(wèn)以及碎問(wèn)等層次性的問(wèn)題是相對(duì)的，其能夠起到解讀文本的作用，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在思考文章時(shí)更加深入。以教學(xué)《甜甜的泥土》這篇文章為例，筆者在教學(xué)中圍繞“母子深情”開(kāi)展課堂教學(xué)，避免課堂教學(xué)提出的問(wèn)題比較零碎。因此，在實(shí)際的教學(xué)中筆者抓住“你比較喜歡誰(shuí)，為什么喜歡”這個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)找到相關(guān)的句子，并以“我喜歡……因?yàn)椤边@個(gè)句式回答，使得主問(wèn)題目的性與針對(duì)性更強(qiáng)。如此，整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.主問(wèn)題梯度性很強(qiáng)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常來(lái)說(shuō)，一節(jié)課至少要有幾個(gè)主問(wèn)題，且按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)主問(wèn)題都應(yīng)發(fā)揮獨(dú)特的作用，不可隨意設(shè)置。以教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章為例，教師在設(shè)置這篇文章的主問(wèn)題時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題。比如，首先教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“文章一共寫(xiě)了作者四次流淚的情形，作者是在什么情況下流淚的，為什么流淚？”接著，提出更深層次的問(wèn)題：“作者四次流淚分別表達(dá)了什么樣的感情？”兩個(gè)問(wèn)題由淺到深，從已知到未知，學(xué)生思考起來(lái)有一定難度，但也不會(huì)覺(jué)得太難。如此，不會(huì)因?yàn)槲恼轮黝}過(guò)于隱蔽而讓學(xué)生思維停滯。這樣具有梯度性的問(wèn)題，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑

1.于標(biāo)題處設(shè)問(wèn)，整體感知

以層級(jí)理論為基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分層問(wèn)題。其中，比較初級(jí)的問(wèn)題是篩選信息以及理解相關(guān)內(nèi)容，比較高級(jí)的問(wèn)題是讓學(xué)生鑒賞以及評(píng)價(jià)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)文章的標(biāo)題給學(xué)生提出比較初級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解讀標(biāo)題的過(guò)程中整體感知文章內(nèi)容。以教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇文章為例，在教學(xué)過(guò)程中筆者以文章的標(biāo)題為切入點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題：“為什么這篇文章的題目為《爸爸的花兒落了》，你從這個(gè)題目能提取到哪些信息？”思考幾分鐘之后，有學(xué)生開(kāi)始回答。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從題目中能知道這篇文章的主人公是作者的爸爸。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從‘花兒落了能知道文章大概內(nèi)容就是屬于爸爸的花兒落了?！睂W(xué)生們回答得特別好，接著筆者又繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的問(wèn)題仔細(xì)解讀文本，看看作者是怎樣描寫(xiě)自己的爸爸的，題目中的‘花兒指的是什么，從爸爸的角度來(lái)分析‘花兒落了表明什么?！敝?，學(xué)生們深入閱讀文章，最后能夠整體感知文章的內(nèi)容：文章以《爸爸的花兒落了》為題是表示爸爸種植的夾竹桃凋謝了，更重要的是暗示爸爸離開(kāi)了人世?？梢?jiàn)，從標(biāo)題著手能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

2.于細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)，深化理解

初步感知文章之后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，同時(shí)給學(xué)生提出中等層次的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者以文本中某些細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分析文章的內(nèi)涵并理解相應(yīng)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生的感悟?yàn)榛A(chǔ)逐漸幫助學(xué)生梳理知識(shí)、理解文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。以教學(xué)《紫藤蘿瀑布》為例，在教學(xué)過(guò)程中筆者給學(xué)生提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入品讀。如：“文章主要是寫(xiě)紫藤花，但是為什么作者又從花談到‘生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的呢？作者描寫(xiě)紫藤蘿時(shí)為什么會(huì)想到生死謎、手足情呢？作者在寫(xiě)作時(shí)將花與人聯(lián)系起來(lái)有何用意？”仔細(xì)品讀文章之后，學(xué)生能夠理解到文章對(duì)比花的現(xiàn)在與過(guò)去主要是為了說(shuō)明紫藤蘿旺盛的生命力，最后聯(lián)想到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。當(dāng)時(shí)作者十分擔(dān)心弟弟的病情，因此才會(huì)聯(lián)想到手足之情以及生死謎。從寫(xiě)作手法來(lái)分析，作者以托物言志、借景抒情等方式，將紫藤蘿與人聯(lián)系在一起，也正是因?yàn)槎哂幸欢ǖ墓残??？梢?jiàn)，教師提出與文章內(nèi)涵有關(guān)的問(wèn)題，能讓學(xué)生在深入解讀文章時(shí)加深對(duì)文章深層內(nèi)涵的理解，深化學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

3.抓住關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，提升素養(yǎng)

同樣以層級(jí)理論為基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置層次性更高的問(wèn)題，提升學(xué)生思想的高度。在課堂教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)就文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在探索重點(diǎn)詞句含義的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。以教學(xué)《傷仲永》這篇文章為例，筆者抓住這篇文章的關(guān)鍵詞句讓學(xué)生深入分析。如以“受之天”“受之人”等關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)：“方仲永才能的變化可以分為三個(gè)階段，請(qǐng)細(xì)讀文章找出你認(rèn)為描寫(xiě)得最為仔細(xì)的一個(gè)階段，并說(shuō)一說(shuō)作者詳細(xì)描寫(xiě)這個(gè)階段的用意是什么?！苯?jīng)過(guò)仔細(xì)分析，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)得最詳細(xì)的就是方仲永才華橫溢的階段，這一定程度上說(shuō)明后天教育是十分重要的。接著，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“天資與后天教育有何聯(lián)系？學(xué)習(xí)了這個(gè)故事之后你懂得了什么道理？”這個(gè)主問(wèn)題以文章為基礎(chǔ)并有所拓展，能讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中把握文章的內(nèi)涵，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，實(shí)際上就是以靈活、少量的問(wèn)題將教學(xué)思路簡(jiǎn)化，以此將學(xué)生的思維激活，讓課堂教學(xué)清晰、純粹且又細(xì)膩。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生先解讀文章標(biāo)題再進(jìn)入到文章的內(nèi)涵探究中，最后挖掘出文章關(guān)鍵詞句表達(dá)的思想情感，如此才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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