基于成果導(dǎo)向與課程地圖理念的中等職業(yè)教育課程規(guī)劃探究
——以導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)為例

王 芳，盧忠東

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530001）

中等職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)始終與中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相一致，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、德智體美全面發(fā)展、服務(wù)于一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2019年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作指導(dǎo)意見》（教職[2019]13號(hào)）中提出：課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類，對(duì)專業(yè)課程規(guī)定六至八門核心課程，以及明確哪些是核心課程，從而突出人才培養(yǎng)重點(diǎn)。由此可見，在課程規(guī)劃體系不斷更新的背景下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的宗旨主要以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，就業(yè)率的高低問題取決于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)水平；“如何培養(yǎng)中職導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”主要涉及中職旅游課程的教學(xué)模式及方法，這就要求學(xué)校根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，例如通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、課程設(shè)置及終期考核方式等設(shè)計(jì)，作出相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)劃，以確保中職旅游服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量問題，需要解決的主要問題包括：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定及落實(shí)，教學(xué)方法的正確選擇，教學(xué)計(jì)劃的順利開展以及課程設(shè)置的合理展開[2]。綜上問題表明：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)問題值得深入探究。

1 中等職業(yè)學(xué)校課程規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低

與普通高中學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，文化課學(xué)習(xí)存在困難。究其原因，主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差；個(gè)別學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方因素的影響，存在心理、行為等方面的問題[3]。基于以上問題，中職學(xué)校文化課程的正常教學(xué)受到不利影響，易出現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)理解不到位的問題，最終使教學(xué)成果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2 課程設(shè)置僵化，學(xué)科體系單一

在教材使用上，中等職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)的教材版本、課程內(nèi)容大致相同，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)及邏輯結(jié)構(gòu)的重要性，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)重視不足，且存在理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系斷層現(xiàn)象；在課程設(shè)置上，專業(yè)課程設(shè)置和所用教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容存在不符現(xiàn)象[4]。中職學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校只會(huì)按照既定課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被迫接受，不利于學(xué)生自身主體性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 教師觀念落后，教學(xué)設(shè)備不足

中等職業(yè)學(xué)校不同于普通中學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以促進(jìn)就業(yè)為主要目標(biāo)，因此中等學(xué)校專業(yè)教師不僅要具備較強(qiáng)的知識(shí)，還要在實(shí)踐技能方面具有扎實(shí)的教學(xué)功底[5]。通過實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的實(shí)踐技能水平存在不足，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)實(shí)踐技能過程的了解存在漏洞。中職學(xué)校學(xué)制3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，頂崗及其他實(shí)踐學(xué)習(xí)1年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)于個(gè)別抽象專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)易出現(xiàn)一知半解的狀況；對(duì)于一些資金匱乏的學(xué)校，教學(xué)模擬、維修設(shè)備等相對(duì)不足，學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

1.4 課程規(guī)劃沖突，各科目邏輯銜接不當(dāng)

中職學(xué)生專業(yè)理論文化課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置必然存在挑戰(zhàn)。個(gè)別學(xué)校為了凸顯專業(yè)特色，過于注重專業(yè)技能課程，對(duì)于文化理論課程重視度不夠，這對(duì)專業(yè)技能和文化理論相結(jié)合的實(shí)踐工作必然產(chǎn)生不利影響。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游服務(wù)與管理課程中，教師注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)游講解等服務(wù)技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)主要放在導(dǎo)游詞的講解上，對(duì)于導(dǎo)游服務(wù)中關(guān)于游客心理、景點(diǎn)區(qū)域注意事項(xiàng)等理論知識(shí)的講解不全面[6]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)理解不到位，可能導(dǎo)致在日后的實(shí)踐工作過程中出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的紕漏。與此同時(shí)，中職學(xué)校課程規(guī)劃缺乏綜合課程目標(biāo)，各科目之間邏輯銜接不當(dāng)，造成知識(shí)銜接不連貫，存在重疊或疏漏的問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，教師課堂達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 成果導(dǎo)向教育課程規(guī)劃模式

2.1 概念界定

1981年，成果導(dǎo)向教育理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady，W.G.）首次提出，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education）,其中所涉及的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開，包括教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的能力，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，課程設(shè)置的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力[7]。

隨著成果導(dǎo)向教育理念逐漸受到社會(huì)各界教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，被公認(rèn)為是“追求教育卓越的指導(dǎo)文件，值得借鑒的教育改革理念”，成為美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家教育改革的主流理念，其中在大學(xué)課程改革中得到廣泛應(yīng)用。“十三五”規(guī)劃開局之年，黑龍江職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家級(jí)示范骨干高職院校全面實(shí)施成果導(dǎo)向教育，并根據(jù)“悉尼協(xié)議”開展專業(yè)建設(shè)[8]。近年來，成果導(dǎo)向理念在醫(yī)學(xué)課程改革中的應(yīng)用也取得了豐富碩果，其中以臺(tái)灣地區(qū)的高等院校最為顯著。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)時(shí)刻以學(xué)生為中心，學(xué)生通過教師的教學(xué)過程獲得綜合學(xué)習(xí)能力，這是對(duì)教師教育能力大小的有效檢測(cè)。

課程地圖上世紀(jì)70年代由西方課程專家Housman提出，至80年代逐漸被各高校采用。課程地圖是通過規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展方向做出正確的目標(biāo)引導(dǎo)，突出課程規(guī)劃與未來社會(huì)職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性[9]。隨著課程專家對(duì)課程地圖的深入研究，我國(guó)對(duì)課程地圖的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱逐漸得到應(yīng)用。2009年12月臺(tái)灣教育主管部門頒布的《第二期獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃》中指出：各系所依據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)方法，建立系所課程與教學(xué)目標(biāo)及核心能力之關(guān)聯(lián)表，并配合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，建立完善的課程地圖，以協(xié)助學(xué)生選課及學(xué)習(xí)規(guī)劃[10]。以上觀點(diǎn)，符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生結(jié)業(yè)后職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，因此對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課程地圖亦適用。

2.2 成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式

近年來，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)注，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展日新月異。但是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的設(shè)置仍然受辦學(xué)資金、學(xué)科理論等的影響，在一定程度上雖然考慮到學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，但關(guān)于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力開展的相關(guān)課程體系、課程與課程間的聯(lián)系，實(shí)踐技能課程學(xué)習(xí)方面仍然不夠完善，甚至存在中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才與企業(yè)用工需求脫節(jié)的問題，例如：筆者通過實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年大量的中職旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，但是，75%甚至更多的旅游專業(yè)相關(guān)人才并沒有選擇與本專業(yè)相關(guān)的對(duì)口工作，相關(guān)企業(yè)仍存在專業(yè)旅游人才用工短缺的狀況。出現(xiàn)該狀況的原因是多方面的，最主要的因素便是中等職業(yè)畢業(yè)生的工作實(shí)踐能力達(dá)不到企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)成果導(dǎo)向教育把企業(yè)用工需求作為課程體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，企業(yè)用工需求決定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在校期間根據(jù)相關(guān)企業(yè)要求，達(dá)到規(guī)定的能力指標(biāo)，根據(jù)需要達(dá)到的能力指標(biāo)確定課程的體系，最終形成課程地圖。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念得出以中等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程規(guī)劃模式，如圖1所示。

圖1 成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式

2.3 成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式內(nèi)涵

2.3.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的確定是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是指中職學(xué)生畢業(yè)后3～5年內(nèi)應(yīng)取得的專業(yè)或職業(yè)的相關(guān)成就[13]。培養(yǎng)目標(biāo)的制定需從內(nèi)部需求和外部需求兩方面進(jìn)行考量，從而制定出完善的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，內(nèi)部需求是對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)思路、定位及教學(xué)主體的需求，是培養(yǎng)目標(biāo)制定的關(guān)鍵依據(jù)；外部需求是企業(yè)、社會(huì)乃至國(guó)家對(duì)中職人才的需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。因此，無論是外部需求還是內(nèi)部需求都對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定具有不可忽視的作用，中等職業(yè)學(xué)校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注意內(nèi)部需求和外部需求相結(jié)合，不能顧此失彼。

2.3.2 學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的確定

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高低是學(xué)生核心能力培養(yǎng)的重中之重，是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的實(shí)踐技能和專業(yè)理論知識(shí)，包括社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)知識(shí)能力等多方面[14]。學(xué)生核心能力包括基本能力和專業(yè)能力，基本能力是指應(yīng)具備的問題解決、理解分析、知識(shí)整合、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)合作溝通等能力的總和；專業(yè)能力是指在工作過程中應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)能力，專業(yè)能力的養(yǎng)成與學(xué)生在校期間對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是分不開的。因此，學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生在校期間專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。

2.3.3 課程體系的規(guī)劃

中等職業(yè)學(xué)校教育成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵便是專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)校以學(xué)生的專業(yè)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，圍繞專業(yè)核心能力指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程規(guī)劃。中等職業(yè)學(xué)校的課程規(guī)劃應(yīng)以學(xué)生核心能力指標(biāo)為著力點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)能力等課程內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境等多方設(shè)置要具有合理性[15]。

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)按自上而下的規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)校層面注重對(duì)公共基礎(chǔ)課的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)層面要注重對(duì)專業(yè)技能課程的規(guī)劃，專業(yè)技能課程包括專業(yè)方向課和專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)知識(shí)和技能；教師層面針對(duì)專業(yè)核心課程的規(guī)劃內(nèi)容做好合理分工，針對(duì)各學(xué)科及單元課程內(nèi)容做好規(guī)劃，爭(zhēng)取學(xué)生根據(jù)教師所做規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期達(dá)到事半功倍的效果。其中，課程結(jié)構(gòu)體系規(guī)劃如下。

1）課程體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃。學(xué)校對(duì)各專業(yè)的課程規(guī)劃決定著中職學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)方向，為3年后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)制定符合中職學(xué)生就業(yè)方向的課程體系。中等職業(yè)學(xué)校的課程體系規(guī)劃可分為公共基礎(chǔ)課程群和專業(yè)技能課程群。公共基礎(chǔ)課程群包括學(xué)科通識(shí)課程群等；專業(yè)技能課程群包括專業(yè)方向課程群、專業(yè)核心課程群、專業(yè)選修課程群3個(gè)方面[16]。其中，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

圖2 課程結(jié)構(gòu)圖

專業(yè)方向課程群是指有關(guān)本專業(yè)未來就業(yè)方向的課程集合，其中包括對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置規(guī)劃。例如：中職導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程方向是導(dǎo)游、公共游覽場(chǎng)所服務(wù)員、展館及景區(qū)講解員，旨在為中職學(xué)生確定未來就業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)核心課程是指學(xué)生必須掌握的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，通過對(duì)本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，解決專業(yè)實(shí)際問題的課程集合，該課程具有專業(yè)特色，是該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能內(nèi)容。專業(yè)選修課群指與專業(yè)相關(guān)的一類選修課程的集合。中等職業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身知識(shí)水平能力、興趣及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自主選擇。

2）單元課程規(guī)劃。課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃完成后，下一環(huán)節(jié)是對(duì)單元課程的規(guī)劃，要遵循縱向課程體系連貫，橫向課程內(nèi)容統(tǒng)一的規(guī)律，要關(guān)注課程和學(xué)生需達(dá)到的核心能力指標(biāo)的關(guān)系，所設(shè)置的課程規(guī)劃要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力起到積極的促進(jìn)作用，建立學(xué)生核心能力與課程的相關(guān)聯(lián)性的矩陣表格，如表1所示。通過表格直觀的看出課程設(shè)置和核心能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或一門課程能培養(yǎng)學(xué)生一種甚至多種能力。因此，課程規(guī)劃時(shí)要注意課程和學(xué)生核心能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，保證課程規(guī)劃的總體整合性。

表1 課程與核心能力的關(guān)聯(lián)性表

3）單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)。單元課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的依據(jù)是對(duì)學(xué)生核心能力指標(biāo)培養(yǎng)的確定，核心能力指標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要確定課程對(duì)能力指標(biāo)的積極影響，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)二者的關(guān)聯(lián)性確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要全面考慮到課程相互間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生能力指標(biāo)為核心，形成課程橫向和縱向關(guān)聯(lián)設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有邏輯性，加深對(duì)理論知識(shí)理解和實(shí)踐技能的深入學(xué)習(xí)。

3 中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游方向課程地圖的構(gòu)建

3.1 “課程地圖”的內(nèi)涵

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡、心理等多方因素的影響，對(duì)于專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向、在校期間核心能力的養(yǎng)成、課程選擇等問題的認(rèn)知皆存在不足，課程地圖正是針對(duì)以上問題為學(xué)生確定在校學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課程地圖對(duì)中職學(xué)生擇業(yè)及未來職業(yè)生涯規(guī)劃都具有積極的導(dǎo)向作用。

教育專家們對(duì)課程地圖的理解不盡相同，有廣義和狹義之分。廣義上的課程地圖是指全校性的教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)計(jì)劃，狹義上是指具體某一門課程的課程大綱。因此，課程地圖繪制的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃出在校期間需達(dá)到的專業(yè)核心能力，再根據(jù)這些核心能力指標(biāo)進(jìn)一步對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)[11]。

筆者認(rèn)為課程地圖是指以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來就業(yè)和升學(xué)為目標(biāo)制定的相關(guān)課程規(guī)劃，學(xué)生根據(jù)自身未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，對(duì)學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課按照課程地圖中與之相關(guān)聯(lián)的核心能力進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而對(duì)中職學(xué)校3年的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃出最佳學(xué)習(xí)路徑[12]。課程地圖的設(shè)置要體現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的邏輯性與完整性，所規(guī)劃的課程對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有積極的推動(dòng)作用。

3.2 “課程地圖”的功能

3.2.1 提供學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向

課程地圖的編制主要以學(xué)生未來就業(yè)及核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，減少學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的迷茫，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)目標(biāo)的一致性，提升在校學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 優(yōu)化課程體系

首先，通過課程地圖教師可以確定所教課程在整個(gè)專業(yè)體系中的作用和地位，確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定相關(guān)課程和學(xué)生核心能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)效果[17]。其次，通過課程地圖與學(xué)習(xí)者核心能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性的確定，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重實(shí)用性、有效性，使課程地圖的編制有助于其他中職學(xué)校教師共享教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交流，為專業(yè)發(fā)展提供新路徑。

3.3 中職導(dǎo)游服務(wù)方向課程地圖

基于成果導(dǎo)向與課程地圖理念的理解，圖3為中職導(dǎo)游服務(wù)方向相關(guān)課程地圖。通過課程地圖，中職學(xué)生可清晰地看出所學(xué)課程與自身相關(guān)專業(yè)的重要性；通過課程地圖，相關(guān)課程教師的相互交流，避免課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的問題；課程設(shè)置的相關(guān)人員要合理安排課程，以期更好地進(jìn)行學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，不斷提升中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效果。

圖3 中職導(dǎo)游服務(wù)方向相關(guān)課程地圖

當(dāng)前職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對(duì)中等院校職業(yè)教學(xué)提出了新的要求，中等職業(yè)學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。因此，成果導(dǎo)向教育模式為中等職業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)提供了可借鑒的教學(xué)路徑，把成果導(dǎo)向教育與課程地圖理念相結(jié)合，對(duì)中職各學(xué)科課程體系做出明確規(guī)劃，以在校學(xué)生核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置出有助于培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程體系，不斷提升中等職業(yè)教育的人才質(zhì)量，同時(shí)為職業(yè)教育課程的探索注入新的活力。