項目學習在初中語文綜合實踐活動中的應(yīng)用

孫叢敏

(山西省實驗中學,山西 太原 030002)

綜合實踐活動將學生所學與生活實際結(jié)合起來,是培養(yǎng)學生語文實踐能力的有效途徑。但是由于教學課時緊張、課堂生成不足、教師不夠重視種種原因,初中語文綜合實踐活動的開展不夠充分,未能達到預(yù)期目的。項目學習在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育、醫(yī)療、語言文字，甚至企業(yè)、軍事等各個領(lǐng)域,由于它的實踐性強、參與度高,引入我國以來,逐步被運用在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域,為課程改革注入一股新鮮的活力。初中語文綜合實踐活動與項目學習的碰撞,擦出一朵美麗的火花。

一、項目學習的概念及特征

項目學習,英文縮寫為PBL,即Project-based Learning。它的起源由來已久,實用主義教育家杜威倡導“做中學”的模式,被他的弟子威廉·赫德·基爾帕特里克(William Heard Kilpatrick)發(fā)展,1918年,他在《設(shè)計教學法(Project Method)在教育過程中有目的地活動的應(yīng)用》中首次將“設(shè)計”引入教育領(lǐng)域,認為設(shè)計教學是建立在學生的學習興趣上,學習者全身心投入,有計劃的活動。這一理念的提出為項目學習奠定了理論基礎(chǔ)。

(一)項目學習的概念

對于項目學習的概念,國內(nèi)外不同學者從不同角度提出了自己的見解,總的來說,有以下幾種:1.項目學習是以學科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式[1];2.項目學習是一套系統(tǒng)的教學方法,它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程,也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程[2];3.項目學習是以小組的形式綜合運用多種文體,解決真實情境中的具體問題的學習模式。

總的來說,項目學習是基于真實的情境,學習者運用跨學科知識、多種手段,在任務(wù)的驅(qū)動下,解決實際問題并制作出產(chǎn)品的一種學習模式。

(二)項目學習的特征

項目學習可以找到多種理論依據(jù),比如,建構(gòu)主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構(gòu)知識的過程,這與項目學習主張學習者自主探究的理念相一致;加德納的多元智能理論將智力看作是人們解決現(xiàn)實生活中所遇到的實際問題的能力,這與項目學習強調(diào)的“真實情境”相吻合;主體性教學論關(guān)注教學中教師與學生主體交往的積極活動,在項目學習中,學生成了探究的主體,老師也從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者、引領(lǐng)者。由此可見,項目學習具有極其豐富的內(nèi)涵,它有以下顯著的特點:

1.真實性

項目學習一般基于真實的情境,將學生平日所學與實際生活聯(lián)系起來,學生接觸到的不再是書本上抽象的、難以理解的問題,而是實際生活中鮮活形象的真實案例,這樣使得學生解決問題的熱情和積極性大大提高;另外,學生的活動范圍不再局限于課堂,他們能夠來到更廣闊的空間。我校初一年級語文組在國慶期間布置的項目學習主題為“金秋賞菊”,要求學生賞菊拍照并完成習作,學生仔細觀賞菊花展后完成的習作內(nèi)容果真更加生動別致,真實的參觀、調(diào)查,既能夠豐富學生體驗,又能促進其完成任務(wù)的效果。

2.探索性

項目學習的任務(wù)不是簡單的問題,不同于上課老師提問,學生思考后回答這樣的模式,項目學習的任務(wù)下達后,學生需要精心地準備和深入地思考,確定好解決問題的路徑或者步驟,有計劃地完成。這意味著項目學習中任務(wù)完成的程度與學生探索性的發(fā)揮有極大關(guān)聯(lián)。一般來說,項目學習由“提出具體的任務(wù)、做出分析假設(shè)、擬定相應(yīng)計劃、實地探究論證，得出相應(yīng)結(jié)論或制作成型產(chǎn)品、交流展示、評價與反思”幾個環(huán)節(jié)組成,這其中實地探究論證、得出相應(yīng)結(jié)論,就需要學生充分發(fā)揮探索精神,只有學生充分調(diào)動思維,動手操作,才有可能使得任務(wù)圓滿解決。

3.跨學科性

學科課程在教育發(fā)展中占據(jù)主要地位,它專業(yè)性強,有具體的教學安排、教學時數(shù),但是由于分科過多,給學生造成了繁重的負擔不說,還割裂了知識之間的關(guān)聯(lián),造成學生認知結(jié)構(gòu)的支離破碎。比較起來,項目學習涉及的內(nèi)容大于學科課程,學生需要綜合運用多學科知識,親自實踐,在思維的交流與碰撞中解決問題,更有利于培養(yǎng)學生對知識的整合能力,運用理論知識解決實際問題的能力。

二、初中語文綜合實踐活動開展現(xiàn)狀

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出“綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運用,體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程”。綜合實踐活動在初中語文占有重要地位,《義務(wù)教育語文課程課標》(修訂版)中提出“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合”。在實際教學中,初中語文綜合實踐活動究竟是怎樣的狀態(tài)?

(一)教材編排

以蘇教版初中語文教材(教育部2016年審定版)為例,初中語文綜合實踐活動在書中體現(xiàn)為“語文實踐活動”,一般出現(xiàn)在單元結(jié)束“寫作”之后,內(nèi)容多樣,具體次數(shù)不固定,七年級上冊安排了4次語文實踐活動,分別為“我愛文學”“我也來對對子”“走進圖書館”“實詞學習與交流”;七年級下冊則安排了3次語文實踐活動,分別為“虛詞學習與交流”“網(wǎng)上讀寫與交流”“賽詩會”。語文實踐活動在教材編排上有以下特點:

1.結(jié)合單元內(nèi)容,具有一定連續(xù)性

部分語文實踐活動與單元內(nèi)容關(guān)系密切,如“我愛文學”安排在七年級上冊第一單元“親近文學”之后,“賽詩會”安排在七年級下冊第六單元“詩詞拔萃”之后,這樣的安排使得學生能夠?qū)W習體驗融入到具體的活動中去,有利于更好地理解所學內(nèi)容。從題目可以看出,部分實踐活動有一定連續(xù)性,如“實詞學習與交流”和“虛詞學習與交流”都屬于語法知識,在大學中文系同屬于《現(xiàn)代漢語》課程,二者一脈相承,學生學習的過程中思維能夠保持連貫。

2.活動建議簡單,可操作性不強

教材中安排的語文實踐活動,都會給出相應(yīng)的知識或者活動背景,接著分條列出活動建議。但是某些活動的實踐性不強,如“虛詞學習與交流”的建議里給出“虛詞是外國人學漢語的難點?；ヂ?lián)網(wǎng)上有學漢語的網(wǎng)站、論壇,還有交流漢語學習的QQ群。你可以加入其中,幫助他們學好虛詞,用好虛詞,并跟同學們分享你的經(jīng)驗”。中學生課業(yè)負擔重,平日空閑時間少,再加上網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容良莠不齊,學生更容易利用網(wǎng)絡(luò)消遣放松,而不是用網(wǎng)站、論壇、QQ群指導外國人學習虛詞。這樣的活動不利于老師對學生進行具體地評價和指導。

3.教材內(nèi)容簡略,缺乏評價機制

語文實踐活動雖說在一定的要求下開展,但畢竟不同于日常教學,評價機制也不僅僅是優(yōu)良差就可以簡單劃分清楚的。課本中雖然提出了相應(yīng)的活動建議，但是缺乏具體的評價體制,不利于教師具體實踐操作,使得語文實踐活動的開展存在困難。

(二)教學實際

對于教材的使用,一方面在于學校及教研組具體安排,另一方面則取決于教師的個人理解。受應(yīng)試教育影響,老師講課重點集中在單元課文上,講解內(nèi)容也主要與考試要求有關(guān),與課文、寫作、口語交際相比,實踐活動無疑處于較為邊緣的位置。再加上語文課每學期有具體的教學時數(shù),而實踐活動所需要的教學時數(shù)不固定,因此彈性較大,教師僅需根據(jù)個人喜好來安排實踐活動,這樣一來,不少教師可能由于個人喜好或者怕麻煩對語文實踐活動敬而遠之。

三、項目學習在初中語文綜合實踐活動中的應(yīng)用

從筆者個人教學實際來看,將項目學習應(yīng)用在初中語文綜合實踐活動中才能夠科學有效地促進語文實踐活動的開展。下面我以八年級下冊第二單元“愛國情懷”的實踐活動“參觀愛國主義教育基地,弘揚革命精神愛國情懷”為例談?wù)劇?/p>

(一)項目背景

八年級上冊第二單元主題為“愛國情懷”,所選課文《棗核》《最后一課》《始終眷戀著祖國》《古代詩詞四首》《晏子使楚》,誦讀欣賞《革命烈士詩二首》,題材豐富,從不同側(cè)面展現(xiàn)不同人物對祖國的深切熱愛,之后課本給出的實踐活動主題為“品讀愛國詩文,感受愛國情懷”,主要內(nèi)容是讓學生收集查找愛國詩文,整理成冊交流分享。這樣的活動較為簡單,時值國慶假期,我把實踐活動改為“參觀愛國主義教育基地,弘揚革命精神愛國情懷”,希望能讓學生走出學校,實地感受。

步入初二,學生的心態(tài)有了明顯的變化,更加自主,要求獨立,愿意表達自我的看法和感受。此次活動以小組為單位開展,雖然學生的語文學習水平各不同,但在相互的交流、共同的合作中可以加深對語文學習的理解,培養(yǎng)合作交流的品質(zhì)。

此次活動的主要目的是希望學生在實地參觀中感受今日幸福生活的來之不易,體會到愛國情懷的真正內(nèi)涵?；顒与A段可分為活動準備(擬定計劃，分工合作),活動過程(實地參觀，撰寫心得)、活動結(jié)束(交流展示,評價分析)三大部分。

(二)項目任務(wù)

1.項目學習名稱:參觀愛國主義教育基地,弘揚革命精神愛國情懷。

2.項目學習目標:小組討論交流,根據(jù)課本附錄學習“計劃”的寫法;圍繞參觀地點借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑,查找、整理、分析相關(guān)資料,了解愛國事件或人物;在實地參觀中感受愛國情懷,并撰寫文章書寫自己的心得體會,激發(fā)學生的愛國精神。

3.預(yù)期成果:計劃、心得體會、參觀體會、PPT報告。

(三)活動探究

考慮到這是學生第一次到校外參加實踐活動,提出了具體的要求:

語文實踐活動要求國慶假期期間,以小組為單位參觀太原市某個愛國教育基地,小組討論商定(例如:牛陀山烈士陵園,太原解放紀念館)。1.小組長負責制定計劃(具體參照課本附錄一“計劃”的寫法)。2.小組內(nèi)要有一個查資料同學(借助網(wǎng)絡(luò)對參觀地點調(diào)查,統(tǒng)籌全組同學時間,安排到場,整合文字,圖片交給組長)。3.一個拍照片同學(照片要求為小組同學以及建筑物合影,要求畫質(zhì)清晰)。其余三人完成心得體會(可以為調(diào)研資料以及實地考察心得)。小組長在10月8日六點前發(fā)送到班級郵箱,文件以x組xxx地命名,包含計劃一份,照片10張,報告一份,建議壓縮。實踐活動在平時成績中占25%,為5分。

學生在具體要求的指引下有條不紊地開展活動探究,既能夠節(jié)省時間,又明確了行動內(nèi)容。

步驟一:小組討論參觀地點

太原市愛國主義教育基地大約有六十多個,包括各類博物館、烈士陵園、歷史遺跡、文物保護單位等等,供學生選擇范圍較大,小組可根據(jù)實際情況,上網(wǎng)查找相關(guān)資料確定地點。

步驟二:小組確定分工并擬定計劃

這是整個活動中非常重要的環(huán)節(jié),小組能否合理分工影響最終活動的效果。學生在溝通、交流過程中逐漸明確合作的意義,學會理解他人和自己的差異,在嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點和擅長內(nèi)容。之所以讓組長擬定計劃,一個團隊中需要有一個負責人,不然活動就無法正常開展下去,課本附錄中出示的計劃為:“李柏烈士故居”考察活動計劃,學生模仿較為容易。教師需引導學生寫清楚制定計劃的原因以及計劃要達到的目標和具體措施。

(四)完成作品

參觀考察完愛國主義教育基地后,小組成員結(jié)合親身實踐、搜集到的資料、拍攝好的照片撰寫心得體會,然后小組匯總制作ppt,總結(jié)這次活動的內(nèi)容和感受。

(五)交流展示

各小組依次展示自己的成果,在小組內(nèi)和小組間按照標準進行互評，然后根據(jù)意見修改成果,并將優(yōu)秀成果發(fā)布在網(wǎng)上。除了交流活動成果,引導學生說出參加活動的感受,從這次活動中學到了什么,體會到了什么,更為重要的是將課本中學到的他人的愛國情懷升華為自己參觀中感受的愛國情懷,得到精神上的洗禮。

(六)評價分析

老師在整體上從不同角度對學生活動進行評價,如成果價值、小組活動充分程度、學生學到的語文知識等,學生應(yīng)在活動中學會計劃表的擬定、心得體會的撰寫、交流與合作等等。

四、幾點思考和建議

項目學習應(yīng)用在語文綜合實踐活動中使得語文實踐活動開展的效率更高,促進學生在活動中交流與合作、探究與思考,是非常好的形式。但也有以下幾點值得注意:

(一)任務(wù)的層次

不同學段學生的認知能力、心理成熟度不同,教師在設(shè)定任務(wù)時應(yīng)考慮到任務(wù)的可操作性,既不能過于簡單,又不能太過復(fù)雜,超越學生應(yīng)有的水平;教師應(yīng)考慮任務(wù)的層次性,學生在完成任務(wù)的時候不是一步到位,而是要經(jīng)過親自實踐,多個步驟的考慮和操作才能達到,甚至學生不能完全依靠自己的思考和實踐完成,必須得到老師的指導,整個過程能體現(xiàn)學生能力的提升。

(二)過程中的指導

教師的指導應(yīng)該貫穿活動的始終,指導的方式應(yīng)隨著任務(wù)的開展進行修訂,任務(wù)初期,教師的指導是面向所有人,對整個任務(wù)的完成起到統(tǒng)籌規(guī)劃和督促的作用；任務(wù)開展時,教師不能完全放手,應(yīng)該對有問題的小組進行個別指導和監(jiān)督,并對共性問題及時反饋;任務(wù)結(jié)束后,教師的指導不局限在對成果的修改中,應(yīng)幫助小組反思活動過程中存在的問題,并對學生的心理進行疏導。

(三)評價標準的多元化

誠然項目學習最終指向產(chǎn)品或者成果,但是評價不能完全指向成果,應(yīng)該關(guān)注到實施項目的人即學生身上,讓學生自我反思:我們小組哪兒做得好?哪兒做得不好?和優(yōu)秀的小組之間差距是什么?另外,在呈現(xiàn)的產(chǎn)品或者成果上,引導學生認真修改,不斷完善,如學生參觀完成之后的心得體會,有些學生能夠結(jié)合實際參觀后的感受和查資料掌握到的信息寫出一份內(nèi)容詳實、情真意切的報告,有些學生則停留在淺層次的喊口號,造成兩種差異的原因不僅僅是態(tài)度,也是語文能力的不同,教師應(yīng)幫助學生達到更高的水平。

總而言之,項目學習在語文綜合實踐活動中的應(yīng)用必將對語文學習產(chǎn)生有益的影響,教師應(yīng)在不斷實踐中思考總結(jié),使得任務(wù)層次符合學生心理特點、學習水平,通過實際指導幫助學生提升語文能力。