培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課的理解能力

劉春蘭

摘要：理解能力是人們認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系、揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的一種思維能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力作出小的討論。

關(guān)鍵字：培養(yǎng)；理解能力

中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0266-01

從心理學(xué)上來說，理解力大致可分識(shí)記、解析、應(yīng)用、三個(gè)主要層次。

識(shí)記也就是人們對(duì)化學(xué)的基本概念、基本原理、基本定律等的初步認(rèn)識(shí)，能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行一定的辨認(rèn)，即要求人們知道“是什么”。

解析對(duì)初步認(rèn)識(shí)的化學(xué)基本概念、基本原理及基本定律進(jìn)行剖析，著眼于它們中的一些關(guān)鍵性的字、詞、句及它們的內(nèi)涵和外延方面，明確它們的適應(yīng)范圍和使用條件。能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象以及簡單的實(shí)際問題，即不僅要“知其然”還要“知其所以然”。

應(yīng)用在對(duì)所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系理解的基礎(chǔ)上，把它們與原有的知識(shí)進(jìn)行必要的聯(lián)想、類比、改造、遷移、轉(zhuǎn)換、重組等，用于分析、類推、解釋、論證一些具體的化學(xué)間題。它是理解能力的體現(xiàn)。

理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的必要條件，是學(xué)生分析問題、解決問題的前提和基礎(chǔ)。有些學(xué)生對(duì)化學(xué)存在著“只能死記，不可理解”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，常常對(duì)化學(xué)知識(shí)只滿足于記住就行了，不從原理及本質(zhì)上理解消化達(dá)到真正的掌握，以致于解同類型題時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤，遇到一些變形題時(shí)往往出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生全面正確地掌握化學(xué)知識(shí)無疑都具有十分重要的意義。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力呢？

一、尋求聯(lián)系法

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，人們掌握和理解知識(shí)就是將所接受的信息經(jīng)過人腦加工編碼，使之與舊知識(shí)聯(lián)系起來，從而認(rèn)識(shí)新知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。化學(xué)的基本概念、原理、定律等與其他事物一樣并不是孤立的，而是普遍聯(lián)系的。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，要善于挖掘它們之間的這種直接或間接的聯(lián)系，以便盡快地掌握新知識(shí)。如，氧化劑和還原劑這兩個(gè)不同概念之間就存在著聯(lián)系：①它們都指的是物質(zhì)（單質(zhì)或化合物）；②它們?cè)谘趸€原反應(yīng)中同時(shí)存在；③氧化劑得電子的總數(shù)必然與還原劑失電子總數(shù)相等。這些聯(lián)系往往用于判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)及進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算中。再如烷烴化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以把它與前面學(xué)過的甲烷的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)系起來，這是因?yàn)橥闊N和甲烷都是飽和烴，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面具有相似性，因而它們?cè)诨瘜W(xué)性質(zhì)上也有相似性。然后進(jìn)行類推、判斷得出烷烴在通常狀況下，它們很穩(wěn)定、跟酸、堿和氧化劑都不起反應(yīng)，也難于跟其他物質(zhì)化合在空氣里可以點(diǎn)燃，在光照條件下能與氯氣起取代反應(yīng)等。

二、層次分解法

在思維過程中.人們?nèi)绻馨岩粋€(gè)比較復(fù)雜的間題分成若十個(gè)比較簡單的小阿題，然后把它們弄清楚后匯總起來，往往可以使復(fù)雜問題變得容易解決。如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，常表現(xiàn)出不理解、記不住、易出現(xiàn)書寫的錯(cuò)誤。為此，我們不妨把這一反應(yīng)過程看作是由“鋁與水反應(yīng)”、氫氧化鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)兩個(gè)階段組成‘前一個(gè)階段為金屬與水的反應(yīng)，學(xué)生聯(lián)系金屬鈉與水的反應(yīng)是很容易寫出正確的化學(xué)方程式；后一階段酸堿中和反應(yīng)，把氫氧化鋁寫成鋁酸，并結(jié)合電離方程式會(huì)快速地寫出，然后把這兩個(gè)階段的方程式合并得出鋁和氫氧化鈉反應(yīng)的方程式。這樣不但使原來復(fù)雜間題簡單化，而且使學(xué)生對(duì)這一反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有了更進(jìn)一步的了解、知道在此反應(yīng)中氧化劑為水，而不是NaOH.，在標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

三、相近比較法

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，易混淆的知識(shí)點(diǎn)也多。學(xué)生理解新知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)他們聯(lián)系相關(guān)的舊知識(shí)，比較其異同，以認(rèn)清新知識(shí)的特點(diǎn)。如：同素異形體、同位素、同系物、同分異構(gòu)體幾個(gè)相關(guān)慨念，可進(jìn)行如下附表所示的比較：

通過比較，可以使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念有了更明確的理解和認(rèn)識(shí)，從而掌握它們。

四、質(zhì)疑釋疑

古人云：“學(xué)而不思則閣，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。解釋學(xué)生的疑惑，則可澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握。如，工業(yè)上制取氯乙烷為什么用乙烷的取代反應(yīng)沒有用乙烯的加成反應(yīng)好呢？通過分析，使學(xué)生明白：用乙烷與氯氣通過取代反應(yīng)制氯乙烷，由于取代反應(yīng)的逐步進(jìn)行，除生成氯乙烷外.還可生成二氯乙烷、三氯乙烷……使產(chǎn)物不純；而用乙烯與HCI加成來制氯乙烷無副產(chǎn)物，產(chǎn)品較純。

五、聯(lián)系實(shí)例法

知識(shí)只有學(xué)生通過自己頭腦的加工、轉(zhuǎn)換，能夠用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來并能具體運(yùn)用于解決實(shí)際問題時(shí)，才能說是達(dá)到了理解。因此，在理解能力培養(yǎng)上，聯(lián)系一些實(shí)例能起到較好的效果。如北學(xué)平衡狀態(tài)就是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組成成分的含量保持不變的狀態(tài)。對(duì)這一概念的理解和運(yùn)用，學(xué)生常常出現(xiàn)問題。在教學(xué)中可結(jié)合合成氨的反應(yīng)進(jìn)行具體說明，幫助學(xué)生理解。化學(xué)平衡時(shí)的正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，其含意就是單位時(shí)間內(nèi)生成氨的量與分解氨的量相等，消耗的氮?dú)夂蜌錃庖才c生成的氮?dú)夂蜌錃獾牧客耆嗟?，即任意一反?yīng)物或生成物的生成速率等于其消耗速率，反應(yīng)仍在進(jìn)行并沒有停止。而是正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率的結(jié)果使平衡混合物中各成分的含量都不再變化。對(duì)合成氨反應(yīng)來講.達(dá)到平衡時(shí)，各物質(zhì)；在混合氣體中的含量不變，但并不是它們?cè)诨旌蠚怏w中的含量相等。因此，可以看出化學(xué)平衡狀態(tài)最基本的特征為：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率；它的宏觀表現(xiàn)為反應(yīng)混合物中各組成成分的含量保持不變，如果可逆反應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行，容器的容積恒定，平衡時(shí)反應(yīng)混合物中各物質(zhì)的濃度將保持不變這些常用于判斷化學(xué)平衡是否實(shí)現(xiàn)。

總之，理解能力在化學(xué)教學(xué)中其著什么重要的作用，它直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收，消化及與已有知識(shí)的重組，然后去解決問題。但是，理解能力作為一種能力修養(yǎng)，它的形成有一個(gè)較長的訓(xùn)練形成過程，不能靠突擊，更不能靠延長復(fù)習(xí)時(shí)間及題海戰(zhàn)術(shù)，只能按照理解能力本身的特點(diǎn)有步驟地從低級(jí)層次向高一級(jí)層次逐步提高。