“小先生”習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)路徑

李趙云

【摘? 要】? “小先生”是民國(guó)時(shí)期陶行知先生的“即知即傳”教學(xué)思想在實(shí)踐落地中的創(chuàng)新。他提倡讓學(xué)生做“小先生”，一旦學(xué)會(huì)東西，就主動(dòng)去教授他人。從為師者的角度看，此舉不但承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，還創(chuàng)造合適的情景、任務(wù)、形式，讓學(xué)生去參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)。筆者即以此為基石，探索“小先生”在作文評(píng)改課中的實(shí)踐之道。

【關(guān)鍵詞】? 習(xí)作教學(xué);評(píng)改能力;核心素養(yǎng)

對(duì)于習(xí)作教學(xué)來說，學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力應(yīng)當(dāng)算作比較關(guān)鍵的語(yǔ)文素養(yǎng)?！拔牟桓牟贿_(dá)意?！焙芏辔膶W(xué)大家不惜為一篇文章、一個(gè)章節(jié)，甚至為一個(gè)詞、一個(gè)字絞盡腦汁。此舉對(duì)文章的益處自然不言自明，學(xué)生的構(gòu)思、主題升華、遣詞造句等能力也得到了提高?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，小學(xué)生雖不是大家，但是他們也可以當(dāng)一當(dāng)“小先生”，在習(xí)作評(píng)改中鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

但縱觀當(dāng)下的習(xí)作評(píng)改課，從字詞到篇章，從主題到語(yǔ)言，從順序到結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作存在的突出問題，基本都是教師一手抓。這樣的評(píng)改課，低效且教師疲憊，學(xué)生的習(xí)作水平及評(píng)改能力也難以提升。正是由于“小先生”的長(zhǎng)時(shí)間缺位，造成此類課程的效率低下，學(xué)生需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力總是被打折扣。有學(xué)者指出：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）×態(tài)度?；诖耍覀兿旅鎻闹R(shí)、能力、態(tài)度等方面來談一談“小先生”習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、滲透“知識(shí)”，評(píng)改有指向

上海師范大學(xué)王榮生教授曾言：“聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個(gè)知識(shí)的問題，合意的能力要有合宜的知識(shí)來構(gòu)建?！辈谎远?，習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)與“合宜的知識(shí)”也是無法分割的。

1.習(xí)作知識(shí)。每一篇習(xí)作開始之前，課堂上范文引領(lǐng)，并由此衍生出相關(guān)的“習(xí)作知識(shí)”。有了這些知識(shí)打底，學(xué)生評(píng)改習(xí)作就有了一定的指向與依據(jù)。比如，筆者在教統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛之物》時(shí)，以范文引領(lǐng)的方式，師生共同探討出“外形融入心愛之情，來歷融入心愛之意，故事融入心愛之感”等價(jià)值共識(shí)。簡(jiǎn)言之，就是“把心愛之情融入到字里行間”。學(xué)生習(xí)作完成后，師生評(píng)改時(shí)緊緊圍繞上述三點(diǎn)展開。毫無疑問，指導(dǎo)、創(chuàng)作、評(píng)改要求一致，應(yīng)是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義，要想評(píng)改得當(dāng)，就必須先得依據(jù)課堂指導(dǎo)的“習(xí)作知識(shí)”。這樣，總體方向才不會(huì)錯(cuò)，有效的評(píng)改才能落地生根;也只有這樣的指導(dǎo)，小先生才能知道如何“即知即傳”，建立起有效的仿照模型。

2.操作知識(shí)?！靶∠壬痹谠u(píng)改習(xí)作之前，還需要熟練掌握一些操作知識(shí)。其一，常用的修改符號(hào)。如增添號(hào)、刪除號(hào)、替換號(hào)、調(diào)序號(hào)，還有錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美的詞句等評(píng)改符號(hào)。這些靜態(tài)的操作性的知識(shí)，相對(duì)于“習(xí)作知識(shí)”更易于掌握，但是要想達(dá)到靈活運(yùn)用，就需要持續(xù)鍛煉。其二，基本的評(píng)改切入點(diǎn)。遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)習(xí)作評(píng)改的要求，并結(jié)合小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以讓“小先生”形成這樣基本的認(rèn)知：一篇習(xí)作可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書寫等角度切入。選取的材料內(nèi)容是否典型具體;語(yǔ)言的敘述是否順暢，邏輯自洽，體現(xiàn)主旨;習(xí)作結(jié)構(gòu)是否照應(yīng)，段落安排是否妥當(dāng);書寫是否認(rèn)真、美觀、整潔等。從這些角度出發(fā)，嘗試著給“小先生”提供一些更為詳細(xì)的評(píng)改范本，讓“小先生”明白習(xí)作評(píng)改應(yīng)多寫“修改指向性”的評(píng)語(yǔ)，捕捉優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不足的地方爭(zhēng)取提出有針對(duì)性的修改建議。

二、實(shí)踐鍛煉，能力促提高

1.示范修改。進(jìn)入實(shí)踐層面，教師需要給“小先生”示范如何修改作文。首先，課堂評(píng)改范本的選擇，一般可以來自于對(duì)典型問題的聚焦。教師應(yīng)該針對(duì)其進(jìn)行全面而細(xì)致的閱讀梳理，通過反復(fù)研讀，根據(jù)存在的共性問題，確立評(píng)改的目標(biāo)和重難點(diǎn)。不妨，我們還以《我的心愛之物》習(xí)作單元為例。

筆者梳理出此次習(xí)作的不足，確立了“指導(dǎo)學(xué)生把心愛之情融入到字里行間”及“寫清楚‘它為什么會(huì)成為你的心愛之物”這兩個(gè)評(píng)改重點(diǎn)，并從學(xué)生習(xí)作中選出一篇具有代表性的問題習(xí)作，聚焦典型片段，集體討論，共同評(píng)改。事實(shí)上，很多學(xué)生習(xí)作時(shí)都會(huì)遇到這兩個(gè)瓶頸問題。怎么突破？比如針對(duì)外形的描寫，可以運(yùn)用一些飽含情感的詞語(yǔ)，如描寫掛墜，運(yùn)用修長(zhǎng)、亮晶晶、晶瑩剔透等詞語(yǔ)，使普通的掛墜顯得與眾不同;還可以運(yùn)用擬人、比喻、聯(lián)想等手法把“掛墜”寫活，如“好像不時(shí)地對(duì)我眨巴眨巴眼睛”“掛墜似悄然綻放的鮮花”……這樣，心愛之情自然而然地流露出來了。

如何寫清楚其為什么會(huì)成為你的心愛之物呢？很多同學(xué)對(duì)原因的敘述不清不楚，或以偏概全。我們可建議學(xué)生根據(jù)所描述的故事，提煉出相對(duì)應(yīng)的中心句，比如“掛墜成了我形影不離的朋友”“這個(gè)掛墜還是我的護(hù)身符呢”。也可以在習(xí)作的結(jié)尾處提煉揭示出其成為心愛之物的理由，比如“這個(gè)掛墜對(duì)于別人而言可能一無是處，但是對(duì)于我卻意義非凡。它不僅是我形影不離的朋友，更是寄托了媽媽對(duì)我的一份呵護(hù)與愛心。”這樣，第二個(gè)評(píng)改重點(diǎn)就得到了解決。這其實(shí)就是后面所要提到的“添細(xì)”環(huán)節(jié)?！靶∠壬痹谶@樣的指導(dǎo)下，應(yīng)該能夠順利完成習(xí)作的自我修改，并指導(dǎo)其他孩子。

2.自主評(píng)改。有了先前的示范修改及相關(guān)精準(zhǔn)知識(shí)、操作知識(shí)的滲透，“小先生”的自主評(píng)改將成為可能。自主評(píng)改的一個(gè)重要方法就是讀。葉圣陶先生認(rèn)為：“讀，對(duì)于修改作文是最為方便而且有效的。”實(shí)踐證明，“讀”是修改習(xí)作的第一法寶，其看似沒什么技術(shù)含量，卻如掃描儀，輕輕一掃，哪兒順暢，哪兒阻塞，哪兒缺漏，哪兒重復(fù)，都暴露無遺。其二，對(duì)照習(xí)作指導(dǎo)的“習(xí)作知識(shí)”，再進(jìn)行“改正”“添細(xì)”工作。比如運(yùn)用“增、刪、換、調(diào)”等符號(hào)，修訂習(xí)作中字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤;針對(duì)習(xí)作“精準(zhǔn)知識(shí)”，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行“添細(xì)”。在自評(píng)《我的心愛之物》習(xí)作中，可以針對(duì)事物外形的描寫，添加擬人、比喻、聯(lián)想等句子把“靜物”寫活;可以在講述故事的重點(diǎn)段落添加更為詳盡的“細(xì)節(jié)描寫”，如動(dòng)作、神態(tài)、心理等，讓心愛之情在字里行間流露得更為明顯;也可以在重點(diǎn)段落開頭或習(xí)作末尾添加揭示成為心愛之物的原因。

3.小組評(píng)改。自主評(píng)改優(yōu)勢(shì)明顯，但是有可能陷入“不識(shí)廬山真面目”的困惑中，因此充分利用“旁觀者清”的心理效應(yīng)和“陌生化”的審美路徑，可以讓“小先生”在同伴的習(xí)作中有所發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)有效溝通、相互啟發(fā)、集思廣益，并錘煉習(xí)作評(píng)改能力。對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)考慮其習(xí)作水平的差異，注意“強(qiáng)弱搭配”，讓“小先生”生帶動(dòng)后進(jìn)生互評(píng)。當(dāng)分組互評(píng)結(jié)束后，可由組長(zhǎng)宣布本組的優(yōu)作，并闡述本組對(duì)問題習(xí)作的評(píng)改意見及得分情況。最后，本組同學(xué)根據(jù)評(píng)改意見再自主修改習(xí)作。

葉圣陶先生說：“習(xí)作評(píng)改的目的在于使學(xué)生真正明白教師之用意，且能用之于此后之實(shí)踐。”筆者認(rèn)為，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)后，教師應(yīng)根據(jù)他們的評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)評(píng)改到位的給予贊賞，對(duì)評(píng)改不足的予以清楚點(diǎn)明，讓每位習(xí)作評(píng)改者均能獲得鼓勵(lì)、受到教益。

三、交流分享，態(tài)度更積極

到了這一步，教師可以鼓勵(lì)“小先生”將自己的優(yōu)作展示給別人看，同時(shí)從心理學(xué)來說，這也是每個(gè)孩子的美好心愿。尤其是通過自評(píng)和互評(píng)修改后“出產(chǎn)”的優(yōu)作更要“大張旗鼓”地展示。教師可以定期策劃相關(guān)優(yōu)秀習(xí)作的手抄報(bào)、黑板報(bào)或班級(jí)周刊等，讓更多孩子的作品有更多的欣賞者。比如，可以刊出一系列的關(guān)于《我的心愛之物》的班級(jí)周刊。動(dòng)物、植物、玩具、衣物、學(xué)習(xí)用品等心愛之物均可。也可以班級(jí)選舉“習(xí)作評(píng)改小狀元”，一定周期內(nèi)舉行評(píng)改習(xí)作交流會(huì)，由“習(xí)作評(píng)改小狀元”與大家分享自己的習(xí)作與評(píng)改經(jīng)驗(yàn)。然后可以三個(gè)一群、五個(gè)一伙地讀讀自己的創(chuàng)作，品一品別人優(yōu)秀的詞句，互相切磋學(xué)習(xí)與欣賞。甚至每學(xué)期班級(jí)可以編輯《學(xué)生作品集》，將學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，平行班級(jí)之間、家長(zhǎng)之間互相賞閱，優(yōu)秀的習(xí)作還可以向報(bào)刊推薦。這樣，學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣會(huì)更加濃厚，評(píng)改習(xí)作的態(tài)度會(huì)更加積極。

當(dāng)這群“小先生”們有了精準(zhǔn)的“習(xí)作知識(shí)”的支撐，有了不斷的習(xí)作評(píng)改的實(shí)踐鍛煉，有了積極的評(píng)改態(tài)度護(hù)航，那么，評(píng)改能力這種習(xí)作的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然水到渠成了。