MOOC在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭建喜

摘 ? 要：IT軟件開發(fā)類課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程，針對該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，將MOOC引入該課程的教學(xué)中，結(jié)合軟件開發(fā)崗位的綜合需求，開展了基于MOOC在軟件開發(fā)類課程教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用研究。構(gòu)建基于MOOC的軟件開發(fā)類課程教學(xué)設(shè)計框架，然后將軟件開發(fā)崗位的能力素質(zhì)要求融合進(jìn)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)內(nèi)容中，建設(shè)相對優(yōu)化的教學(xué)資源平臺，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生興趣模型，設(shè)計個性化教學(xué)資源推薦模式，采用多種評價方式為學(xué)生提供知識、能力的在線測評，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生對理論知識的應(yīng)用程度，為學(xué)生步入社會走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā) ?課程教學(xué) ?個性化 ?在線測評

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0191-02

軟件開發(fā)類課程作為各個高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)課程，盡管如今計算機(jī)在社會上的應(yīng)用越來越廣泛，但由于該專業(yè)課程的知識點較瑣碎且專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)存在一種恐懼感[1]。將MOOC教學(xué)引入到軟件開發(fā)類課程的教學(xué)中，提升學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的意識，為社會培養(yǎng)一批實用性人才，以下將結(jié)合MOOC課程具備的特點，開展其在軟件開發(fā)類教學(xué)中的應(yīng)用研究。

結(jié)合軟件開發(fā)類課程的具備的特點，以下將MOOC引入該課程的教學(xué)中，進(jìn)行其課程應(yīng)用的研究[2]。

1 ?MOOC軟件開發(fā)類課程教學(xué)框架設(shè)計

結(jié)合MOOC課程具備的開放式特點，以下將進(jìn)行基于MOOC的軟件開發(fā)類課程教學(xué)框架的設(shè)計，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

如圖1所示，采用自底部向上法設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)框架，最底層為內(nèi)容層，結(jié)合MOOC機(jī)制進(jìn)行軟件開發(fā)課程資源的建設(shè)，中間層為信息交互層，通過對應(yīng)的信息端口與用戶實現(xiàn)資源的對接，最頂層為體驗層，包括學(xué)習(xí)者注冊及登錄頁面，為高校軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生提供進(jìn)入的學(xué)習(xí)課堂的入口，體驗層與交互層之間相互輔佐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)信息有機(jī)的融合在一起，構(gòu)建相對完善的MOOC教學(xué)框架。

結(jié)合學(xué)習(xí)者之間個體差異性較大的特點，將MOOC教學(xué)分為兩個教學(xué)階段，采用逐步推進(jìn)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講授[3]。采用MOOC授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將理論課與實踐課分成兩個教學(xué)部分，結(jié)合該專業(yè)的教學(xué)大綱，對應(yīng)教師團(tuán)隊采用錄制“微課視頻”的方式，將課程中理論知識部分規(guī)范的劃分，對于部分實踐課程，教師采用設(shè)計操作步驟或摘取網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生對于理論知識的理解到達(dá)一定深度時，MOOC教學(xué)方式由大型授課轉(zhuǎn)換成定期授課，可由教師結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時長，開展每周的在線答疑授課模式，學(xué)習(xí)者之間可通過MOOC課堂在線交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并向教師在線提問，主要提升學(xué)生的思考能力。

2 ?教學(xué)資源平臺建設(shè)

盡管MOOC教學(xué)平臺上已經(jīng)包括了較豐富的軟件設(shè)計學(xué)習(xí)資源，但隨著現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為了滿足學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源的要求，需結(jié)合多種方法及市場下軟件開發(fā)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律完善傳統(tǒng)的教學(xué)資源。盡量降低教材的使用率，為學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)資源體系，在每個章節(jié)均可為學(xué)生展示出對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)查找資源的實踐。同時在學(xué)生登錄頁面設(shè)置集中化的課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生使用MOOC平臺的熟練程度，將軟件開發(fā)崗位的能力素質(zhì)要求融合進(jìn)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)中，構(gòu)建相對優(yōu)化的教學(xué)資源平臺，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 ?個性化教學(xué)資源推薦模式

根據(jù)MOOC平臺的個性化推送算法的應(yīng)用，可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為其精準(zhǔn)的推送對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)資源的本體結(jié)構(gòu)是一種多層的樹狀結(jié)構(gòu)，后臺管理員負(fù)責(zé)管理注冊后學(xué)習(xí)者與教育者的信息。

結(jié)合學(xué)生興趣模型，將個性化教學(xué)資源推薦分為兩種情況。一種是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的過濾，結(jié)合信息化背景下數(shù)據(jù)處理技術(shù)為MOOC教學(xué)平臺提供的便利條件，分析學(xué)生瀏覽過的教學(xué)資源，提取資源中的關(guān)鍵詞。

4 ?基礎(chǔ)知識在線測評

結(jié)合基于MOOC的C#語言課程教學(xué)模式，采用建設(shè)基礎(chǔ)知識在線測評的方式提升MOOC教學(xué)平臺的規(guī)范性。首先在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對于不同計算機(jī)語言的學(xué)習(xí)模塊可以允許學(xué)生同步學(xué)習(xí)，但不允許學(xué)生挑章節(jié)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的內(nèi)容時或滿足章節(jié)在線學(xué)習(xí)時長時，由MOOC平臺結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱模塊或重點知識模塊，為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的理論知識問卷，同時為學(xué)生隨機(jī)提出設(shè)計的程序，由學(xué)生自主的完成。

設(shè)計平臺評價機(jī)制，學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)中與教師與學(xué)習(xí)團(tuán)隊的互動情況、完成平臺布置的教學(xué)任務(wù)情況等，為學(xué)生提供一個綜合評分表格，給與學(xué)生合理的評價，并計入期末考試成績中。采用上述多種評價方式為學(xué)生提供知識、能力的在線測評，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生對理論知識的應(yīng)用程度，為學(xué)生步入社會走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

5 ?結(jié)語

結(jié)合現(xiàn)代化社會背景下為相關(guān)教育行業(yè)提供的便利條件，文章開展了基于MOOC在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過建設(shè)相對優(yōu)化的教學(xué)資源、個性化的教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識在線測評等方式，完善基于MOOC的軟件開發(fā)類課程教學(xué)框架。盡管MOOC教學(xué)方式已經(jīng)在各個教學(xué)平臺開始逐步應(yīng)用，但仍存在一些問題有待解決，在后期的教育行業(yè)發(fā)展過程中，將對MOOC教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者的身份信息及教師團(tuán)隊提供的教學(xué)資源提供安全保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁春萍，郭靜，王希娟，等.MOOC+SPOC+CDIO混合模式教學(xué)在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（5）：116-118.

[2] 譚芬，王磊.ESP教學(xué)理念在高職高專MOOC課程中的開發(fā)與應(yīng)用初探——以《酒店英語》為例[J].海外英語， 2017，23（22）：51-52.

[3] 成丹，蕭央，陸穎曉.MOOC背景下中職院校精品課程開發(fā)實踐研究——以常用計算機(jī)工具軟件課程為例[J]. 職業(yè)，2017，23（5）：74-76.