“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應對策略

陳崇國 陳剛

（重慶科技學院外國語學院，重慶401331）

2015 年，國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》對“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在教育領域的實施做出重要部署，這標志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來［1]。在此背景下，慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式使高校英語教學正經(jīng)歷一場前所未有的變革。應用型本科院校英語教師作為英語教育教學的踐行者，其素質與能力將是這場變革能否取得成功的決定因素。那么，應用型本科院校英語教師目前的專業(yè)素養(yǎng)與能力能否適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展？如何才能促進他們的專業(yè)發(fā)展？為了回答這兩個問題，本研究從調查“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應用型本科院校英語教師群體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，探討新形勢下英語教師成長路徑，以期為英語教師整體素質提升提供參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展研究文獻回顧

長期以來，學者們關于教師的專業(yè)發(fā)展研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師專業(yè)發(fā)展的理論探索［2-5]。如吳一安討論了高校優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)［2]199；顧佩亞等人認為生態(tài)學視角是未來外語教師發(fā)展環(huán)境研究的重要取向［3]。（2）教師專業(yè)發(fā)展的策略。如采用實驗行動研究促進教師專業(yè)發(fā)展［6]、學校領導如何參與教師的專業(yè)發(fā)展［7]、通過自學提高教師教育實踐［8]等。（3）通過定性或定量方式調查教師的專業(yè)發(fā)展狀況并據(jù)此提出應對策略。如Kutlay通過問卷和訪談調查了土耳其一所公立大學英語教師對研究的投入程度［9]；Muian?ga采用定量案例研究方法調查了莫桑比克一所大學教師對專業(yè)發(fā)展的看法［10]；夏紀梅開展了對外語教師的“思維能力”的反思調查［11]；文秋芳、張虹通過定性方法研究了中國高校非通用外語教師職業(yè)發(fā)展所面臨的內外困境［12]。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展對教學產生了深遠影響，許多國家和地區(qū)都在積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術融入教學中。因此，越來越多的學者開始探討教師的互聯(lián)網(wǎng)技術素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)能否滿足現(xiàn)代教學的需要。如：在“Issues in Teaching Using ICT”一書中，Leask 探討了下列問題：制作和使用多媒體、培養(yǎng)在線社區(qū)意識、使用互聯(lián)網(wǎng)設置真實的任務、特殊教育需求問題和ICT（Information and Communications Technology）、電子時代的終身學習、為教師建立在線社區(qū)等［13]；美國學者Pasternak調查了職前教師是否將技術運用于英語課堂教學實踐中以及這些技術在課堂中的運用是否從課堂方法轉化為了實踐經(jīng)驗［14]；Cote&Milliner兩位學者調查了日本一所私立大學42 位英語教師的數(shù)字素養(yǎng)。結果表明，英語教師在使用數(shù)字技術支撐課堂內外教學方面都很自信，他們都意識到了培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要性，并在積極追求更高的數(shù)字技能［15]；李光探討了MOOC 視域下外語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展［16]。

綜上，國內外有關教師發(fā)展的研究有助于應用型本科院校英語教師進一步意識到傳統(tǒng)理念下的專業(yè)知識與技能、教育實踐及教育研究能力無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代新要求，教師亟須提升將互聯(lián)網(wǎng)技術與外語教學及研究深度融合的能力。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教師到底需要具備什么樣的素質和能力，需要做認真調查與分析。

二、研究方法

（一）問卷

Mishra & Koehler［17]提出的TPACK 框架包含三個基本元素：教學法P(pedagogy)、學科內容C（content）、技術T（technology）相互交叉形成新的交互元素，即整合技術的教學法知識（Technologi?cal pedagogical knowledge，TPK）、整合技術的學科知識(Technological content knowledge，TCK)、整合技術的學科教學知識(Technological pedagogical content knowledge，TRACK）［18]。在參考TPACK 框架和仲偉合、王巍巍［19]的“國家標準”背景下我國英語教師專業(yè)能力構成標準的基礎上，結合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)反復討論，形成了《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷》。該問卷由基本情況、專業(yè)發(fā)展認知、教學和研究現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展促進四部分組成?；厩闆r包括對性別、年齡、職稱、學歷、承擔課程門數(shù)、每周課時等構成；專業(yè)發(fā)展認知部分的六個項目和教學與科研現(xiàn)狀部分的八個項目采用了Likert 五級量表；專業(yè)發(fā)展促進部分由三個單選題和一個開放題構成。先在問卷星上形成初稿發(fā)給作者所在學院的十位英語教師填寫并反饋意見，經(jīng)SPSS 信度分析顯示Cronbachα系數(shù)為0.799，信度較好。根據(jù)信度分析結果和反饋意見，對個別題項進行了調整，并對一些題項的語言表述進行了修訂，然后通過QQ、微信將正式問卷鏈接發(fā)給應用型本科院校的英語老師填寫。對回收的問卷做在線SPSS分析，主要做描述統(tǒng)計和單樣本T檢驗，以便分析英語教師專業(yè)發(fā)展總體情況。

（二）訪談

為了更全面地了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應用型本科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以便提出有針對性的教師專業(yè)發(fā)展策略，同時也為了印證問卷調查的有效性，研究人員還通過QQ、微信對來自五所應用型本科院校八名英語教師進行半結構性訪談。訪談主題包括但不限于以下問題：（1）你認為應用型本科院校英語教師目前能否適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展？（2）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為應用型本科院校英語教師應具備什么樣的教學和研究能力？（3）你對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展有何建議？

三、研究結果分析

（一）基本情況描述

表1 英語教師基本情況描述性統(tǒng)計

由表1統(tǒng)計結果顯示，應用型本科院校英語教師女性比例遠大于男性，占比超過了八成。從年齡結構看，40~49歲人數(shù)最多，比例為43.38%；其次為30~39歲，占比為35.29%，可見，中青年教師為高校英語教師主力軍。從職稱結構看，講師和副教授是應用型本科院校英語教學的中流砥柱，占比分別超過六成和三成；英語教授則是鳳毛麟角，占比僅為5.88%。從學歷層次看，具有碩士文憑的研究生為應用型本科院校英語教師的主打力量，比例為72.79%，博士比較稀缺，比例僅有7.35%。從承擔課程門數(shù)看，接近六成英語教師每學期承擔課程門數(shù)為2門，12.5%教師為3門，更有11.36%教師承擔的課程達到了4門及以上。一半以上教師每周課時介于11~16 節(jié)，更有11.03%教師課時量超過了16 節(jié)。承擔課程門數(shù)和每周課時越多，教師在教學中投入的時間和精力也就越多，就難以保證有充足時間開展學習和從事研究工作。

（二）專業(yè)發(fā)展認知

表2 英語教師對基于互聯(lián)網(wǎng)的教學及研究認可度

由表2 可知，六個指標均呈現(xiàn)出顯著性（p<0.01），有著統(tǒng)計意義上的差異性?！熬邆湓诰€學習資源搜索及整合能力（M=4.596）”這一點得到了絕大多數(shù)英語教師的認可。教師每天在備課時都要在網(wǎng)上搜尋、甄別、梳理并整合各種學習資源，將最有價值的信息呈現(xiàn)給學生。對“具備線上線下混合式教學能力（M=4.441）”的認可度緊隨其后。對“依據(jù)大數(shù)據(jù)開展過程性評價能力（M=4.397）”和“基于在線學習數(shù)據(jù)開展研究能力（M=4.066）”的認可度分別排在三、四位。相比上述四項，對“在線課程建設能力（M=3.89）”和“在線檢索與跟蹤學科前沿知識能力（M=3.719）”的認可度稍微低一點，但平均值也接近4。表2表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應用型本科院校英語教師對具備基于互聯(lián)網(wǎng)開展英語教學及研究能力的認可度較高。

（三）教學及研究能力現(xiàn)狀

表3 英語教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學及研究現(xiàn)狀

表3顯示的是應用型本科院校英語教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學及研究現(xiàn)狀。八個項目中只有4項的平均值略大于3，另外四項平均值都小于3，這表明相當一部分英語教師對具備基于互聯(lián)網(wǎng)開展英語教學及研究能力的狀況不太樂觀，還有待進一步提高。從表3中還可以看出，對于能減輕教師教學負擔或相對比較容易掌握的一些基于互聯(lián)網(wǎng)的技能，英語教師們掌握得相對較好。如“從CNKI等數(shù)字資源庫上下載論文進行閱讀（M=3.353）”在八個項目中的平均值最高，從CNKI上下載論文簡單易操作，不少中青年英語教師為了完成績效考核任務會下載資料學習參考并寫論文；再如“能基于網(wǎng)絡平臺和大數(shù)據(jù)對學生開展過程性評價（M=3.176）”平均值也大于3；“指導學生從網(wǎng)上搜索、選擇并整合英語學習資源（M=3.066）”的平均值居于第三位，海量的網(wǎng)絡資源會給學生學習造成干擾，教師需要做的是引導他們使用策略獲取所需要的正確信息；對“能在網(wǎng)絡考試系統(tǒng)里錄題、組卷、發(fā)布考試、閱卷等（M=3.051）”的平均值也在3 左右，不少應用型本科院校已實現(xiàn)網(wǎng)絡化考試，英語教師可直接在網(wǎng)上閱卷。

對于費時或技術要求較高的一些基于互聯(lián)網(wǎng)的技能，老師們掌握的狀況就很不理想。如“開展過英語課程線上線下混合式教學（M=2.904）”和“使用過雨課堂、UMU 等開展授課”（M=2.596）的平均值都不高，表明不少教師都還是基于傳統(tǒng)的PPT授課，對于基于互聯(lián)網(wǎng)的教學沒有嘗試過；“使用問卷星、SPSS、citespace 等在線調查分析工具開展教學科研數(shù)據(jù)收集和分析”這一項平均值（M=2.471）較低，設計一份科學合理的問卷調查需要花大量時間，而且由于涉及復雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，很多英語教師不懂統(tǒng)計學知識，不知道如何解讀收集的數(shù)據(jù)，基本不做問卷調查；平均值最低的是“參與在線課程設計與開發(fā)（M=2.154）”，表明多數(shù)英語教師未曾參與過在線課程建設。

（四）專業(yè)能力提升

表4 英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

表5 英語教師專業(yè)發(fā)展領域

表6 英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

表4~表6 調查數(shù)據(jù)表明，接近一半的應用型本科院校英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃。他們基本上憑經(jīng)驗教學，即使教學中有些好的思路和做法，也沒想過從理論角度將其升華并推而廣之，除非被迫，一般不會主動改變已經(jīng)習慣的英語教學方式。表5 數(shù)據(jù)還顯示了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對應用型本科院校英語教師而言，“專業(yè)知識”（6.62%）和“專業(yè)技能”（9.56%）并非短板，所以相對訴求不高；近兩成教師希望提升適應互聯(lián)網(wǎng)的教學理念，希望提升研究能力的教師也接近三成，但他們最需提升的是互聯(lián)網(wǎng)技術與教學的深度融合能力（36.76%）。表6 數(shù)據(jù)表明，如果有培訓機會，英語教師最希望獲得專家指導（33.82%）以幫助解決教學和科研中的困惑和迷茫；參加專題研討會、基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體以及高校教師網(wǎng)絡培訓課程都有兩成左右；只有三人選擇同事交流（2.21%）的方式來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

四、討論與啟示

（一）增強自給性動力，主動關注互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展

近年來，不少學者［20]對傳統(tǒng)大學英語課堂教學費時低效表達了擔憂，希望對大學英語教學實施改革的呼聲愈加強烈。教育部高等教育司吳巖司長的講話強調“（高校）要大力推廣線上線下混合式的‘金課’，……打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的‘金課’”［21]，這為今后一段時間的大學英語課程改革指明了方向。然而，問卷調查顯示，應用型本科院校教師開展在線課程建設和實施“線上+線下”混合式教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一位受訪的英語教師道出了緣由：“在線課程建設和實施‘線上+線下’混合式教學都需要教師花大量時間學習使用軟件技術錄制授課視頻、準備學習資料、布置并批改在線作業(yè)、隨時在線答疑等，與采用傳統(tǒng)的PPT 授課相比，教師更累。而且每學期教學任務都很繁重，家庭也需要照顧，因此沒有更多的時間和精力去做?！笨梢姡瑧眯捅究圃盒２簧儆⒄Z教師缺乏教學改革的動力，沒有充分發(fā)揮在教學改革方面的主體性。而主體性的發(fā)揮有助于增強教師教學發(fā)展的自給性動力，同時強的自給性動力又反過來推動他們主體性的發(fā)展［22]。

英語教師必須充分意識到，現(xiàn)代大學生能夠快速地從互聯(lián)網(wǎng)上查找并獲取所需知識與技能，如果教師不主動關注互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，不能將基于互聯(lián)網(wǎng)的相關技術融入教學研究中去，學生就可能對教師的授課不感興趣，直接表現(xiàn)就是在課堂上玩弄手機或睡覺，最終的結局就是教師被學生所“拋棄”。這也從一位英語教師的QQ 訪談中得到了印證，“在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生習慣于利用手機開展‘碎片化’學習，他們對傳統(tǒng)的PPT 課堂授課越來越不感興趣，教師的觀念必須與時俱進，學習如何將互聯(lián)網(wǎng)技術運用于教學及研究中，否則遲早會被時代淘汰”。因此，應用型本科院校英語教師需要不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素［23]。如英語教師可以學習利用批改網(wǎng)的評閱和打分功能，在其上面布置作文和翻譯，一方面可以為過程性評價提供數(shù)據(jù)，另一方面也可減輕教師評閱負擔?？梢?，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入外語教學及研究已是大勢所趨，唯有主動關注，并將其合理運用到自身教學與研究中，才能適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展。

（二）找準專業(yè)發(fā)展結合點、有機對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

正如前面調查顯示，應用型本科院校大多數(shù)英語教師科研能力不強是不爭事實，但不少教師，特別是年輕教師還是希望提升自身研究能力，積累科研成果。因為無論是績效考核，還是職稱評定，科研成果都是一項重要的衡量指標。一位受訪的年輕教師表示，“我不想一輩子當一名講師，希望提升科研水平，多出科研成果，晉升高級職稱”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對廣大沒有受過博士階段訓練的英語教師來講，做純語言研究不是不可行，但是難度太大。教師可以將重心轉移到研究英語教學上來，如開展線上線下混合式英語教學的實證研究，通過對各種數(shù)據(jù)的收集分析，既可以改進教學，又可為科學研究提供素材。孫有中等專門指出了利用大數(shù)據(jù)開展外語教學研究的好處：（1）通過巨量的實證或語料庫數(shù)據(jù)，深入挖掘學習者語言使用的特點，可以更好地啟示外語教學實踐；（2）結合課堂觀察、問卷調查等研究方法，基于大數(shù)據(jù)對學習者學習行為進行研究，可以為大數(shù)據(jù)時代下的外語教學模式改革提供科學依據(jù)；（3）同時關注教學行為和在新型教學范式下的教學需求，可以制定科學合理的教育教學政策［24]。一旦英語教師將專業(yè)發(fā)展立足于通過教學改革開展實證研究，就可以項目為抓手，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學改革及研究。因此，英語教師需經(jīng)常從CNKI等語料庫上下載并閱讀最新論文，隨時把握學科領域的發(fā)展動態(tài)，為課題申報和論文撰寫尋找突破口。一旦教改項目申報成功，教師還需學習如何科學設計問卷、如何對數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析、如何解讀數(shù)據(jù)等。然后通過論文撰寫總結教改經(jīng)驗，升華其理念，在提升教學質量的同時實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，誠如李光指出的“提高大學教師教學能力與科研能力的有效途徑就是教研融合，教研相長，教師研究教學本身，又通過教學研究激發(fā)科學研究”［16]159。

（三）打造支持性環(huán)境，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺

教師的成長離不開自身努力，但優(yōu)良外部環(huán)境更能助推教師的專業(yè)發(fā)展。顧佩婭從生態(tài)學視角出發(fā)，將英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境定義為教師感知和體驗到的職業(yè)生活和成長環(huán)境［25]。然而，應用型本科院校英語教師目前所面臨的環(huán)境在一定程度上制約了其專業(yè)發(fā)展，如教師普遍反映教學任務繁重、職稱晉升困難、專業(yè)指導缺乏、團隊支持缺位等。因此，學校應努力創(chuàng)造支持性環(huán)境，助力教師發(fā)展。首先，強化現(xiàn)代教育技術培訓，促進教師互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力提高。在回答開放題“你對‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下應用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展有何建議”時，有11 位教師建議多提供學習培訓機會，更有教師直接建議“學校出錢、學院出力、教師出時間，讓英語教師輪流到國內外高校學習先進的外語教育理念、先進的互聯(lián)網(wǎng)技術、先進的教學模式等”。如果條件不允許，學校也可定期組織工作坊、請專業(yè)人士現(xiàn)場指導等方式讓教師學習如何將移動互聯(lián)網(wǎng)技術與教學科研深度融合。第二，建立激勵機制，激發(fā)教師開展教學改革的積極性。對愿意實施翻轉課堂或線上線下混合式教學改革、主持在線課程建設的教師，除了給予績效獎勵外，還要為他們打開職稱晉升通道，讓教師體驗到有付出就會有回報。從生態(tài)視角看，這有利于構建良性的英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。第三，建立網(wǎng)絡學習共同體，定期研討“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下的教學及科研創(chuàng)新。Moller 將學習共同體劃分為三個方面：學術性支持(academic support community)、智力性支持(intel?lectual support community) 和人際性支持(interper?sonal support community)［26]。從學術性角度看，學校要盡可能為英語教師網(wǎng)絡共同體成員查詢外文文獻創(chuàng)造條件，如引進各種外文期刊數(shù)據(jù)庫。從智力性角度看，網(wǎng)絡學習共同體要尋求專家支持，發(fā)揮專家的引領作用。在專家的帶領下，以成員的需求為出發(fā)點、在網(wǎng)上開展集體備課或其他形式的交流活動，以幫助共同體成員解決教學改革、課題申報、論文撰寫方面的困惑。從人際關系角度看，共同體成員要通力協(xié)作，對要開展課程改革或課題申報教師，共同體成員可以通過網(wǎng)絡隨時建言獻策，促進課程改革的順利開展或課題的成功申報。

五、結語

2018 年1 月，中共中央、國務院在印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出要全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍［27]。應用型本科院校英語教師群體是一支龐大的隊伍，他們的素質能力會在很大程度上影響高等教育的質量。但調查結果顯示，應用型本科院校英語教師對基于互聯(lián)網(wǎng)開展英語教學研究的認可度很高，他們將互聯(lián)網(wǎng)技術融入英語教學和科研的總體情況卻不理想。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，接近一半的英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃。因此，提升英語教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術開展教學與科研的能力刻不容緩。王守仁指出，“現(xiàn)代信息技術在深度和廣度上已全方位介入外語教學，這對廣大外語教師來說是挑戰(zhàn)，但也蘊含教師發(fā)展新的機遇”［28]。因此，應用型本科院校英語教師必須搶抓機遇，發(fā)揮主觀能動性，主動關注互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學實證研究，通過研究促進自身教學和科研水平的提高。同時，學校也應努力創(chuàng)造條件，通過提供培訓機會、制定激勵政策、組建網(wǎng)絡學習共同體等方式改善英語教師成長的生態(tài)環(huán)境，讓他們能安心教學、熱心教改、潛心科研、寬心工作。