淺談職校智能制造設備裝調與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

杜瑞

【摘要】：隨著智能制造設備的不斷應用和發(fā)展，社會對智能制造設備相關專業(yè)人才的需求也是越來越旺盛，特別是智能制造設備裝調與維修專業(yè)的人才。本文對智能制造設備裝調與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，首先對智能制造設備應用人才中職培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，然后對中職智能制造設備應用人才培養(yǎng)模式進行了介紹，最后通過課程設計以及教學設計兩方面的研究闡述了中職智能制造設備裝調與維修專業(yè)“訂單式” 人才培養(yǎng)模式的具體實施方法。

【關鍵詞】：中職，智能制造設備裝調與維修

近幾年來，隨著國內外工業(yè)技術的飛速發(fā)展，智能制造設備技術的發(fā)展也是突飛猛進，應用的領域也是越來越廣，社會對高素質智能制造設備應用技術人才的需求也在不斷增加，尤其是智能制造設備裝調與維修以及維護人員更是供不應求。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，國內大部分中職院校的智能制造設備裝調與維修教學方式已經不適應技術發(fā)展的要求，想要適應當前企業(yè)對智能制造設備裝調與維修專業(yè)人才的需求，必須要對傳統(tǒng)教學的模式進行變革和改進，制定出一套科學系統(tǒng)完整的能夠適應當今現(xiàn)代化企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供優(yōu)秀的智能制造設備裝調與維修專業(yè)人才。

一、智能制造設備裝調與維修人才的定位

智能制造裝備是指具有感知、分析、推理、決策、控制功能的制造裝備，它是數(shù)字化先進制造技術、信息技術和智能技術的集成和深度融合。

智能制造設備裝調與維修技術人才是一類具備多種技能的復合型人才。必須具備以下能力：（1）能夠熟練的操作數(shù)控機床和工業(yè)機器人設備，具備一定的專業(yè)技能知識;（2）掌握較強的機電設備安裝調試與維修技術;（3）能夠熟練的進行數(shù)字化制造集成控制系統(tǒng)的操作與調試;（4）掌握一定的PLC編程與調試應用技能。

一般情況下，企業(yè)對智能制造設備裝調與維修專業(yè)的人才需求是不同的，目前用人單位對中職智能制造設備裝調與維修專業(yè)的人才主要分為三類：

中級人才：這一類設備維修人才是針對于一些相對中小型的數(shù)控企業(yè)，主要的日常工作就是對設備進行維護、管理、調試以及簡單的故障診斷與分析。

高級人才：這一類維修人才主要是針對于一些相對較大的加工制造類企業(yè)，主要的日常工作就是對智能設備進行更為專業(yè)的設備裝調

綜合人才：這一類人才是針對于大型的智能裝備制造企業(yè)以及一些智能裝備應用企業(yè)的，其職能是根據(jù)生產設計要求進行智能裝備的構建、安裝與調試，并進行一定的設備升級與改造。

二、中職智能設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

（1）缺乏系統(tǒng)心理素質教育

當前我國更重視綜合能力人才的培養(yǎng)，中職院校智能制造設備維修專業(yè)人才的培養(yǎng)不能只重視本專業(yè)學生知識技術的培養(yǎng)，還要重視起學生心理素質的培養(yǎng)。

（2）受傳統(tǒng)教育模式限制

由于受到多年傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段我國中職院校的智能制造設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)仍然以課本知識授課為主，雖然最近幾年新課改一直在不斷的推動，但是在實訓課程的教學過程中還是對學生進行理論知識的講解。

（3）缺乏實踐能力強的教師

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，中職智能制造設備維修專業(yè)的教師更注重理論的教學，導致教師自身的實踐能力并不是很強，同時很多新招聘的專業(yè)課教師并沒有得到過企業(yè)相應的培訓，導致實踐動手能力強的教師嚴重不足。

（4）企業(yè)參與校企合作度低

隨著近幾年，國家出臺了校企合作辦學政策和企業(yè)對于維修專業(yè)人才需求的快速增長，大部分中職院校都意識到與相關企業(yè)合作的緊迫性和重要性，可是企業(yè)對學生的培養(yǎng)還只是處于初步階段，并沒有實際深入的投入到其中。

三、中職數(shù)控維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了能夠迅速的適應企業(yè)對于中職智能制造設備維修專業(yè)人才的需求，國內大部分中職院校都開始對原有的教學模式進行創(chuàng)新和改進，初步形成了科學系統(tǒng)完整的模塊化人才培養(yǎng)模式，目前國內中職智能制造設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：

（1）“訂單式” 人才培養(yǎng)模式

所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種將學校與企業(yè)進行充分融合的教學模式。這種模式的最大優(yōu)勢就是能夠幫助中職院校解決“教給學生什么知識技能、怎樣教最科學有效、教到什么程度算合格”的問題。

（2）以“雙證書”為目標的人才培養(yǎng)模式

所謂的“雙證書”是一種職業(yè)技能教育與學歷教育相結合的人才培養(yǎng)模式，在中職教學的過程中實施“職業(yè)技能等級資格證書與學歷證書”兩方面教學。

（3）頂崗實習人才培養(yǎng)模式

所謂的頂崗實習人才培養(yǎng)模式就是在中職學生完成基礎和專業(yè)理論課程以及專業(yè)實訓技能課程后，到相關的企業(yè)進行頂崗實習。在實習的過程中，通過在學校所學的專業(yè)知識和技能去完成崗位上的工作，利用這個實習的機會提升自己的實踐動手能力和技術水平。

四、中職智能制造設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實施

現(xiàn)階段，大部分中職院校智能制造設備維修專業(yè)都采用的是“訂單式” 人才培養(yǎng)模式，本文通過課程設計以及教學設計兩方面的研究，闡述了中職智能制造設備維修專業(yè)“訂單式” 人才培養(yǎng)模式的具體實施。

課程設計

課程設計的質量會直接影響要培養(yǎng)模式的效果。對于中級智能制造設備維修人才，設計的課程要包括實踐課程、理論課程以及理實一體化課程。

（2）教學設計

在職業(yè)教育改革的推動下，傳統(tǒng)的教學模式早已無法適應企業(yè)的人才需求，所以以“訂單式” 人才培養(yǎng)模式為基礎，對教學進行設計，主要包括下面幾種方法：

1.數(shù)字教學化工廠模式法：這種方法是以教學工廠思想為基礎，通過學校與企業(yè)之間的合作進行校內實訓基地的設計與建設，同時實施“學習內容實踐化、實訓內容工作化、企業(yè)與學校指導一體化、教學環(huán)境工廠化”的理念。

2.教學內容革新法：這種方法就是通過企業(yè)的實際工作過程進行課程內容的重新設計。將實際工作中的數(shù)控機床和工業(yè)機器人的安裝、維修以及調試引入到實訓內容中，讓學生體驗到實際工作的狀態(tài)。

3.教學管理模式革新法：這種方法把實習車間當作企業(yè)的實際車間，學生的角色就是“職員”，同時按照實際車間的勞動紀律以及員工職責設計實習環(huán)節(jié)。所有的實驗設備都要有專門的責任人，并且實訓車間內要設置班長以及管理員，所有的崗位都進行輪換。

4.過程多元考核法：這種考核方式是通過實訓技能和理論知識的考核對學生的能力進行測試。結合了過程性考核與終結性考核、定量評價與定性評價對學生進行評價。

5.教材創(chuàng)新體系法：現(xiàn)階段我國缺少真正能夠符合中職智能制造設備維修專業(yè)特色的理論教材以及實訓教材，所謂的教材創(chuàng)新法是通過相關研究人員的調研和開發(fā)，設計適合中職院校智能制造設備維修專業(yè)學生的教材，比如可以進行這幾個教材的開發(fā)：《數(shù)控系統(tǒng)連接與參數(shù)設置》、《數(shù)控機床安裝與日常維護》、《數(shù)控機床故障診斷與維修方法》、《數(shù)控機床的 PLC 技術》和《工業(yè)機器人的安裝與調試》等。

總結

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，國內大部分中職院校的智能制造設備維修教學方式比較落后，為了能夠適應當前社會對智能制造設備維修專業(yè)人才的需求，本文對中職智能制造設備維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，通過中職智能制造設備維修人才培養(yǎng)模式的介紹，以及課程設計以及教學設計兩方面的研究，闡述了中職智能制造設備維修專業(yè)“訂單式” 人才培養(yǎng)模式的具體實施。

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