思“序”為導(dǎo)，讓語言豐枝展葉

摘 要：學(xué)生習(xí)作，訓(xùn)練思維是先導(dǎo)。學(xué)生的思維有了“序”的認(rèn)識(shí)，便有了思維的廣度，也就有了語言的路徑，我們平時(shí)積累訓(xùn)練的語言技巧才能在“序”的引導(dǎo)下展開，學(xué)生才不會(huì)無話可說。如何訓(xùn)練？一是寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思“序”的習(xí)慣，二是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文本的敘述之“序”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 發(fā)展思維 有序表達(dá) 豐枝展葉

曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生習(xí)作中存在的問題做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作存在的主要問題，一是不知道先寫什么，再寫什么，思維無序，描寫角度展不開，從而造成內(nèi)容籠統(tǒng);二是寫不具體，不能圍繞某個(gè)重點(diǎn)具體細(xì)致地進(jìn)行描寫，在語言表達(dá)上喜歡用概括性的語言，不會(huì)用描述性的語言。針對(duì)這一結(jié)果，我們認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生的語言與思維協(xié)同發(fā)展，是提升學(xué)生語言能力的根本思路。

溫儒敏教授在解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)談到習(xí)作教學(xué)時(shí)說道，在小學(xué)階段，文筆不是習(xí)作教學(xué)的要義，主要是練腦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有層次地表達(dá)?？梢娝季S訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生語言能力發(fā)展的必要性。學(xué)生的思維有了“序”的認(rèn)識(shí)，便有了語言的路徑，我們平時(shí)的語言技巧才能在“序”的引導(dǎo)下展開，學(xué)生才不會(huì)無話可說。

如何引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞要描述的事物特點(diǎn)有序展開呢？引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和思維廣度就顯得尤為必要。

一、描述事物要以“序”為導(dǎo)

對(duì)任何事物的描述，都要找到一個(gè)“序”，有了“序”的引領(lǐng)，對(duì)事物的描述才會(huì)全面、清楚，才會(huì)避免無話可說或者籠統(tǒng)混亂。

比如讓學(xué)生以“炊煙”為題，展開一段景物描寫。乍一看到這個(gè)題目，很多同學(xué)會(huì)感到茫然，但是，我們做一下思維引導(dǎo)，學(xué)生便有話可說了：炊煙在什么場(chǎng)景下升起？炊煙是什么樣子？炊煙蘊(yùn)含的情感意味？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維變有了“序”。

“傍晚，小山村家家戶戶的煙囪里便升起縷縷炊煙。從房屋的煙囪里裊裊升起，飄飄蕩蕩，漸漸變得若隱若現(xiàn)，像是給墻頭、屋脊、樹頂上罩了一層薄薄的霧靄。此時(shí)，便有一種特別想家的感覺……”在這種“序”的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路會(huì)打開，感受會(huì)升騰。

再如描寫植物是小學(xué)生常常遇到且犯難的，看到一株植物，不知道如何下筆。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一種最基本的描寫植物的思維模式：有順序、多角度觀察。“有順序”是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行有序觀察：按照根、莖、葉、花的順序，觀察什么？可以從觀察花的顏色、形狀、氣味、觸覺等方面展開。有了這樣的思維引導(dǎo)，相信不再會(huì)無從下筆了。

思維的多角度展開是要以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，但如果不做引導(dǎo)，學(xué)生很難把自己熟悉的生活體驗(yàn)有序表達(dá)出來。比如讓學(xué)生以“除夕”為關(guān)鍵詞寫出除夕的熱鬧場(chǎng)面，盡管除夕夜年年過，也年年能感覺也到很熱鬧，但是讓寫出來，大多數(shù)學(xué)生還是感到茫然。但只要有了思維的順序角度引導(dǎo)，學(xué)生便不再犯難了：寫除夕夜的熱鬧，可引導(dǎo)學(xué)生從除夕夜做的事情來表現(xiàn)：如做年菜、穿新衣、貼對(duì)聯(lián)、貼年畫、燈火通宵、鞭炮聲不斷、吃團(tuán)圓飯、看春晚、守歲等，這些方面很多都是生活中熟悉的，帶著各自不同的體驗(yàn)去寫出自己熟悉的場(chǎng)景，便不再感到無話可說了。

二、在實(shí)踐中提煉常用思“序”

在這樣一次次的訓(xùn)練體驗(yàn)中，學(xué)生在寫話時(shí)便慢慢有了思維的意識(shí)和習(xí)慣。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，為了便于大多數(shù)同學(xué)運(yùn)用掌握，在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把一些常遇到的描寫對(duì)象的思維角度提煉成簡(jiǎn)便容易記憶的訓(xùn)練指導(dǎo)模式。這些模式雖然還不夠科學(xué)成熟，但在實(shí)踐過程中對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心展開思路有層次的表達(dá)，有很好的引導(dǎo)作用。

比如：

小動(dòng)物：顏色長(zhǎng)相個(gè)頭有順序，吃食嬉戲爭(zhēng)斗抓特點(diǎn)。

植物：主干枝葉花果有順序， 顏色形狀種類變化寫感受。

狀物：色形味用抓特點(diǎn)，方位順序不能亂。多種感官去體驗(yàn)，巧用修飾增美感。

寫景：季節(jié)時(shí)段區(qū)域類別抓特點(diǎn)，顏色形態(tài)聲響變化融感受。

場(chǎng)面：時(shí)間地點(diǎn)環(huán)境有氛圍，點(diǎn)面結(jié)合細(xì)致描寫烘場(chǎng)面。

寫人：觀身材五官姿態(tài)衣著有序，寫語言神情動(dòng)作心理融情。

在這樣的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，每每提到寫話，學(xué)生腦海中首先反映出的就是從哪些方面來說，其次是怎樣說得生動(dòng)有個(gè)性。

三、讓思“序”成為讀寫習(xí)慣

語文教學(xué)，讀與寫從來都是相互促進(jìn)的。教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生寫話時(shí)有思維角度意識(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，也要刻意有思維層次的引導(dǎo)，每一個(gè)完整意思的表達(dá)，都是會(huì)從幾個(gè)方面來表述的。引導(dǎo)學(xué)生看出表述的層次順序，也是對(duì)學(xué)生很好的思維訓(xùn)練。

比如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，作者將“水泥道”寫得細(xì)致而美好。引導(dǎo)學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)，作者的“法寶”就是從多個(gè)角度觀察和描寫水泥道這一事物，展示它的特點(diǎn)：彩色的、印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生從多角度寫自己熟悉的事物，有位同學(xué)這樣寫“蜘蛛網(wǎng)”：我看見了一張蜘蛛網(wǎng)。這是一張和皮球一樣大小的、沾滿小雨珠的圓圓的蜘蛛網(wǎng)，它閃閃發(fā)亮，在秋雨中搖搖晃晃的，不知道這張網(wǎng)的主人去了哪里，我站在那里想了好半天……

再比如教學(xué)《猴王出世》一文，有這樣一個(gè)片段“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，讓學(xué)生思考這段話是從哪些方面來石猴的生活的。有了思維的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)是從石猴的“飲食、交友和起居”三個(gè)方面來寫，我們寫一種動(dòng)物的生活，也不妨從它的最突出的幾個(gè)方面來寫。

做到了“有序”，便有了思維的廣度和條理，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生動(dòng)表達(dá)，語言便會(huì)豐枝展葉，生機(jī)勃勃。

作者簡(jiǎn)介

江兆彩（1972.11—），女，山東淄博人，本科，陜西省銅川市王益區(qū)王家河中學(xué)，學(xué)校教研室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，陜西省教學(xué)能手，陜西省學(xué)科帶頭人。研究方向：小學(xué)語文“語用”教學(xué)。