引導小學生閱讀故事類書籍“三策略”

王燕紅

【摘 要】 故事類書籍是小學生十分喜歡的一類書籍，引導小學生對故事類書籍進行閱讀，對于提升他們的閱讀素養(yǎng)具有積極的作用?；诖吮尘?，本文對借助繪本插圖，激發(fā)閱讀興趣;進行方法指導，推進閱讀深度;基于不同視角，拓展閱讀廣度的三大指導策略進行了探究，希望能夠為廣大教師提供借鑒意義。

【關鍵詞】 故事類書籍;閱讀指導

對于故事類書籍來說，最突出的特點就是整體情節(jié)突出，容易吸引讀者，特別是其中人物角色的情感經(jīng)歷，能夠有效激發(fā)其共鳴，使得每一個閱讀者都能夠?qū)ξ谋竟适滦纬奢^為顯著的歸屬感以及感知力，能夠就此引發(fā)濃厚的閱讀興趣。但是想要實現(xiàn)這一目標，必須要確保一個關鍵前提，那就是學生能夠?qū)ξ谋竟适掳l(fā)生所處的環(huán)境和背景具備一定的認知和想象，這樣才能夠以此為基礎，全身心地投入于閱讀中，也要確保一定的閱讀方法，避免走馬式閱讀，避免閱讀的膚淺性。除此之外，還要對主題具備一定的探討力，這樣才真正有助于提升個體的人文素養(yǎng)，才能夠使故事內(nèi)容長久地留存下來，伴隨學生的成長逐漸升華，以潛移默化的方式浸潤學生的精神和靈魂。

一、借助繪本插圖，激發(fā)閱讀興趣

小學生的自主閱讀能力還比較弱，如果他們?nèi)狈處熯m時有力的指導，很難確保學習的主動性，所以必須要激發(fā)其主動學習的興趣，針對學生對故事類書籍閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以借助一些繪本插圖進行輔助。

例如，在引導學生閱讀《西游記》時，就可以引入繪本故事，特別是學生比較感興趣的經(jīng)典畫面，激發(fā)他們的閱讀興趣。以“三打白骨精”這一片段為例，如果僅以直白的語言進行介紹，學生可能會覺得有些枯燥，但是引入繪本之后，能夠為其呈現(xiàn)直觀的畫面，助其快速高效地了解其中的主要故事情節(jié)，而且繪本的色彩更鮮艷，所展現(xiàn)的故事場景更生動，學生也不會再糾結(jié)于文字的枯燥繁雜。因為是其喜愛的具有畫面感的事物，所以可以顯著增強學生的閱讀期待，提升學習的主動性，以這樣的心態(tài)參與學習，其收獲必然會更加豐富。

通過繪本中的插圖進行輔助，使學生的學習興趣能夠有效地得到培養(yǎng)，他們不僅能夠了解完整的故事情節(jié)，還有助于提升閱讀能力，保障閱讀效能。

二、進行方法指導，推進閱讀深度

當學生對故事類書籍中故事所發(fā)生的環(huán)境以及背景具備一定的認知之后，需要了解閱讀過程中所涉及的閱讀方法，如果所選擇的閱讀方法與閱讀文本相匹配，便能夠?qū)⑽谋镜膬r值發(fā)揮到最大，還有助于提升學生的閱讀能力及閱讀效果。但是對于小學生而言，不管是自主閱讀還是自由閱讀，大都停留在膚淺的表層，只了解故事梗概，不能深入文本內(nèi)涵，使得文化與語言的價值喪失殆盡。教師應該指導學生以文本背景作為關鍵突破口，關注文本表達的精彩之處以及細節(jié)之處，這樣才能夠在深化了解文本內(nèi)容的過程中，逐漸掌握有效的閱讀方法。

1.指導制定閱讀計劃

如，在指導學生閱讀《城南舊事》時，可要求學生在兩天之內(nèi)完成閱讀，這樣就能夠?qū)γ刻斓拈喿x量做出合理安排。實際閱讀過程中，因為其中涉及豐富的人物描寫以及心理描寫，針對這些句子，要求學生在初讀時先勾畫出來，然后細細揣摩、反復鑒賞，這樣不僅能夠幫助學生掌握有效的寫作方法，而且有助于其深化理解文本內(nèi)容，感受文本的寫作背景以及內(nèi)涵，這樣才能夠在這一過程中，提升閱讀能力與寫作能力。

2.指導把握寫作背景

再以《城南舊事》的閱讀指導為例，教師首先可帶領學生了解故事發(fā)生的背景，同時引入寫作背景，這樣才能使學生真正觸及文本真實的生活來源，也就是潛藏在文字背后的真實事件。

3.指導閱讀書籍細節(jié)

在實際閱讀過程中，引導學生關注具體的閱讀方法，如，優(yōu)秀詞語以及句段的勾畫，針對人物形象刻畫手法進行了解以及鑒賞等。

三、基于不同視角，拓展閱讀廣度

當學生在興趣的驅(qū)動下展開對書籍的自主閱讀時，會常常忽略對主題以及內(nèi)涵的深層次思考，更不會就此展開深入挖掘以及探討，所以書籍價值的發(fā)揮難以實現(xiàn)最大化，這與學生的淺顯認知以及片面認知具有極其密切的關聯(lián)。這也就意味著實際教學過程中，教師切不可只關注故事環(huán)境以及閱讀方法的指導，還應當有效地滲透“深居文內(nèi)、躍居文外”，這樣才能夠立足于兩個不同的視角，針對主題展開綜合性、系統(tǒng)化的探究。

以《城南舊事》為例，在帶領學生完成閱讀之后，基于讀后感進行解讀，引導學生談一談個人感悟，如針對主人公命運的看法等等，這樣就能夠促使其“深居文內(nèi)”形成更深層面的思考，不僅是為了感受人物的命運，也能夠就此形成生活思考。之后我借助多媒體引入其他作家的評價語，例如關維興認為，這部小說能夠打動讀者的關鍵在于真實地表達真摯的情感，不管是其中的真誠還是溫度的描寫都恰到好處。吳貽弓認為，其中蘊含著深深的相思以及淡淡的哀愁，也是打動每一位讀者的重要元素，而且在整部小說中充滿了樸素且溫馨的思想和情感。當這部作品被搬上大熒幕之后，也引起無數(shù)觀眾心靈層面的共鳴。學生在這些評價的帶領下逐漸走出文本，脫離故事情節(jié)，以文外的視角感受文本的寫作方式以及內(nèi)含的思想和情感。這一視角再次回歸文本，學生就能夠以作者的視角出發(fā)，感受其對童年以及城南生活那段時光的深深懷念。這一舉措之后，學生必然會對文本形成更全面深入的解讀，也能夠使閱讀方法以及閱讀能力得以顯著提升，達到較為理想的程度。

總之，故事類書籍是全面提升小學生趣味化課外閱讀的有力輔助，但是為了使學生有強烈的閱讀驅(qū)動力，提升其人文素養(yǎng)，必須要輔以相應的環(huán)境認知引導、方法認知引導以及主題認知引導等一系列邏輯路徑。

【參考文獻】

[1]徐建新.論如何優(yōu)化語文課外閱讀組織與指導[J].名師在線，2017（23）：27-28.

[2]馬耀紅.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2018 （5）：132-133.

【備注：本文系福建省南安市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題《小學故事類書籍的閱讀策略實踐研究》的研究成果，課題立項編號：NG1352-125】