運用非連續(xù)性文本閱讀，提升學(xué)生的思維能力

孫蘇芹

[摘 要] 非連續(xù)文本閱讀已經(jīng)引起了語文教育者的關(guān)注，而不同類型非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，還能幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，更能提升學(xué)生的思維能力和思想品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 非連續(xù)性文本閱讀;小學(xué)語文;思維

非連續(xù)性文本具有短、簡、快的特點，實用性很強。現(xiàn)代化發(fā)展需要具有多元化思維發(fā)展的人才，而非連續(xù)性文本的知識含量很高，聲圖并茂，潛藏著豐富的意蘊，給閱讀者帶來一種視覺的沖擊。通過不同類型閱讀非連續(xù)性文本，可以提升學(xué)生的生活應(yīng)變能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生思維發(fā)展能力。

一、尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵之處

在不同類型連續(xù)性文本閱讀中，學(xué)生能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)自己想要的信息，閱讀此類文本，只要鎖定目標(biāo)，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本時，首先要懂得去精準(zhǔn)地找到自己想要的內(nèi)容提取相關(guān)信息，而不要面面俱到地去搜集與自己要求的內(nèi)容不相關(guān)的信息。

例如在《海底世界》一課的教學(xué)過程中，教師就可以利用圖片去教授課文，因為直觀的圖片更能吸引學(xué)生的目光，“同學(xué)們，今天，我們來欣賞一下海底世界吧，你能從老師帶來的圖畫里找到些什么呢？”同學(xué)們開始認(rèn)真觀察圖片，“誰能更加準(zhǔn)確而又有條理地為我講述一下海底廣闊的世界中都有什么呢？”學(xué)生開始找尋自己需要的信息，這樣在閱讀中，他們可以更加明確自己的閱讀目標(biāo)，也更能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)課文，相信課堂的實效性也會得到更大的提升。

尋找自己感興趣和有效的信息，這是不同類型非連續(xù)性文本閱讀的主要策略，用自己的眼睛去找尋語言表達的誘發(fā)點，應(yīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。作為語文教師要為學(xué)生提供一些他們能夠準(zhǔn)確把握的閱讀素材，以此來激發(fā)他們的閱讀熱情。

二、整合所發(fā)現(xiàn)的信息，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

在新課程改革實施的今天，發(fā)掘?qū)W生的思維能力是首要任務(wù)，很多學(xué)生的思維能力不是在某一個階段形成的，而是在長期的思維訓(xùn)練中得到發(fā)展的。不同類型非連續(xù)性文本閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就不要完全聚焦文本，在了解了文本的關(guān)鍵信息后，要讓學(xué)生針對文本的內(nèi)容進行思考。

例如在《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生展示古代造紙術(shù)的相關(guān)圖片，可以為學(xué)生展示制作紙張的流程圖，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在學(xué)生閱讀的時候，讓他們自己去想象那個時代，古人的智慧是怎么充分地展現(xiàn)出來的，這個流程圖中，學(xué)生思路會變得非常清晰，這對于他們生活中遇到的各種有關(guān)流程安排的實際事件大有裨益，他們可以憑借這樣的閱讀方法解決一些實際問題。

很多鮮活的數(shù)據(jù)或者是圖表都可以給學(xué)生帶來心靈的震撼，教師要積極為學(xué)生找尋這些事實背后的成因或者是未來，使其關(guān)注社會生活。生活永遠是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的回歸點，閱讀不同類型非連續(xù)文本也不能脫離生活。

三、建構(gòu)所閱讀的意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

不同類型非連續(xù)性文本的閱讀，是在開啟一個閱讀的新時代。教師更是承載著育人的歷史使命。教師要在教授知識的時候，關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

例如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)過程中，教師就可以借助圓明園遺失物品的圖表來展開教學(xué)活動，教師可以從網(wǎng)上搜尋遺失的物品清單以及被毀前的圖片，在這樣的數(shù)據(jù)和圖表中讓學(xué)生去感受這種被列強欺凌的恥辱感，進而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和強國之夢?！袄蠋煟矣X得這個數(shù)據(jù)真的太觸目驚心了，太可惜了，我們那個時候真的那么落后嗎？被欺辱嗎？”“我一定好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識，用自己的智慧為國家的發(fā)展保駕護航！”學(xué)生在閱讀中感受到了那種國即是家的深情，思維品質(zhì)得以提升。

社會需要高品質(zhì)的人，需要能夠為社會發(fā)展出力的人。關(guān)注閱讀的意義，才是最重要的。在每一個閱讀文本學(xué)習(xí)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和品質(zhì)的提升。

總之，在小學(xué)語文的不同類型非連續(xù)性文本閱讀中，教師可以采取抓關(guān)鍵——引想象——育品質(zhì)的三步教學(xué)法。在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力和思維能力在想象和思考中得到提升。語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，借助不同類型非連續(xù)文本閱讀來開展主體教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生閱讀能力，開拓閱讀新世界，是本文研究的主要目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王浩.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的思考[J].教育，2019（1）：57.

[2]吳錚錚.依托非連續(xù)性文本助力語文課堂[J].教學(xué)與管理，2019（17）：26-28.

（責(zé)任編輯：呂 研）