高中文言文實詞名詞活用的教學(xué)方法探析

張宏剛

[摘 要] 詞類活用是高中文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。文章翻譯是文言文理解的重要步驟，只有對文章進行信達雅的翻譯，才能為理解作品的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。而此詞類活用現(xiàn)象的理解則是文言文翻譯的重要方面。詞類活用包括動詞、形容詞、名詞等的活用。本文主要探討名詞的活用現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞] 高中文言文;詞類活用

名詞的活用主要分為名詞用作動詞、名詞用作狀語、名詞的使動用法、名詞的意動用法等。對于這些用法的各自特點和差別，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，不能進行有條理的認識，在文言文翻譯和理解上會產(chǎn)生一定的困擾，下面筆者就談一談高中文言文實詞名詞活用的教學(xué)方法。

一、名詞做動詞

名詞用作動詞是古漢語中非常常見的現(xiàn)象。學(xué)生很容易掌握其中的變化規(guī)則。但在實際教學(xué)中，很多教師都只是簡單地將這一現(xiàn)象當(dāng)作詞類活用來講解，而沒有從更深的文化與心理層面讓學(xué)生更深切地體會。因而在語言的演變過程中會將名詞賦予行動的能力，讓其生物化。

例如，在《赤壁賦》中“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句。“歌”原本是名詞，但由于“歌”即歌曲這一事物在生活上是十分常見的，人們已經(jīng)知道歌就是用來歌唱的，因而在談到歌時就會自動將歌與歌唱聯(lián)系在一起。這可以看出在古代很多事物的用途和名稱是完全一致的。所以教師可以從名詞的用途上讓學(xué)生深刻理解名詞用作動詞這一詞類活用現(xiàn)象。

二、名詞用作狀語

在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生對于名詞用作狀語很容易掌握，但對于能夠用作狀語的原因卻始終很是疑惑。實際上名詞用作狀語類似于現(xiàn)代漢語中的比喻句，就是將事物的某種特殊狀態(tài)比作常見事物的特點。

例如，在《赤壁賦》中“羽化而登仙”一句，“羽”就是名詞用作狀語。在古人的想象中，人成仙時會飛到天上，而在日常生活中，只有長著羽毛的鳥才能夠飛翔。所以人們就將成仙用“羽化”來形容?！坝稹币簿陀擅~羽毛變成能夠形容有羽毛的樣子。這種名詞用作狀語的用法很像說明文中的打比方，都用到了事物的相似性。

三、名詞的使動用法

名詞的使動用法也是非常常見的詞類活用現(xiàn)象，但學(xué)生很難注意到并不是所有的名詞都能有使動用法的，具有使動用法的名詞它們的名稱和其功能往往是一致的，所以在寫作中人們不會刻意地注意它的詞性，會根據(jù)生活常識直接將名詞賦予使動用法。所以，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生重點注意名詞本身與其使動用法的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生體會詞類活用的內(nèi)在形成原理。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，“舞幽壑之潛蛟”一句中“舞”本來是名詞舞蹈的意思。而人要舞蹈就要做出舞蹈的樣子，所以會有動作。而舞蹈是生物自身的主動行為，所以會是使?jié)擈赃M行舞蹈。因此“舞”一詞就具有了使動用法。相比之下，桌子這個事物是供人放置物品的，放置物品時人會做出其他動作，這些動作與桌子是沒有關(guān)聯(lián)性的，因此像桌子之類的名詞只能有名詞的用法，而沒有使動用法。所以，教師可以通過多方面的舉例讓學(xué)生體會動詞具有使動用法的條件。

四、名詞的意動用法

名詞的意動用法是名詞很獨特的一種用法，從效果上看它依然是讓名詞具有動詞的功能。與使動用法和名詞用作動詞這些現(xiàn)象不同的是，名詞的意動用法更強調(diào)主語的主觀行為，使用意動用法，往往能使主語或者說文中的主人公處于情境中的主動地位，正面反映他們強烈的情感或者動機。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會意動用法使用的語境，感受句中反映出的主人公的情感。

例如，《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”一句中“侶”和“友”本來是名詞，伴侶，朋友的意思。在這里具有了動詞的功能。從邏輯上分析，做伴侶做朋友需要雙方有共同的意愿。而名詞具有了意動用法后，在本文中則表現(xiàn)出蘇軾通過游覽赤壁，感受到這里的一切仿佛都是有靈氣的，自己能夠超越物種的界限與他們對話，獲得精神上的融合。這里的名詞意動用法反映了蘇軾與赤壁的自然景觀融為一體，獲得精神上的超脫。

綜上所述，名詞的活用是很容易掌握的知識，但在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易只知其一不知其二，錯誤地認為所有的名詞都具有各種活用的功能。教師要通過對各種語言現(xiàn)象的具體分析讓學(xué)生從名詞的活用中體會古人對物的多樣認識，感受作者的思想情感。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：呂 研）