獨(dú)立學(xué)院電子通信類專業(yè)課程群建設(shè)與研究

董優(yōu)麗

摘? ?要：根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)需要，針對電子通信類專業(yè)的課程教學(xué)相對獨(dú)立、理論知識較深、抽象難懂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在理論教學(xué)上整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中以EDA平臺融合各學(xué)科實(shí)驗(yàn)，并以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程群實(shí)施方案。實(shí)踐證明，課程群建設(shè)能夠整合優(yōu)化課程資源，有助于學(xué)生建立全面清晰的通信系統(tǒng)框架，且能有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對電子信息專業(yè)的教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程群? 電子通信? EDA

中圖分類號：TN47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0210-02

隨著電子通信行業(yè)的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求也隨之不斷增加，為了培養(yǎng)適合社會需求的電子信息類人才，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上分別構(gòu)建了相應(yīng)的課程群建設(shè)方案。

1? 課程群建設(shè)意義

課程群是指內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一培養(yǎng)范疇的一類課程，課程群作為一種新的教學(xué)管理體系，打破了課程內(nèi)容的歸屬性，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，使它們在一個更高的層面上連貫起來[1]。然而，由于電子通信類專業(yè)的課程覆蓋范圍廣，理論較深，且新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)的內(nèi)容很廣但不精。另一方面，傳統(tǒng)的單門授課方式僅僅以一門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏整體上的規(guī)劃，使得學(xué)生很難形成全面的知識系統(tǒng)框架。

本文提出的課程群建設(shè)不僅僅通過建立合理的課程系統(tǒng)，整合各課程的教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效果;更是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的多課程融合來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。本文根據(jù)目前已有的高校提出的電子信息類專業(yè)課程群建設(shè)思想[2]，同時結(jié)合我院的實(shí)際教學(xué)情況提出了適用于獨(dú)立學(xué)院電子信息類專業(yè)的課程群建設(shè)方案。

2? 課程群建設(shè)目標(biāo)

考慮到獨(dú)立院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩個方面著手，提出了具體的課程群建設(shè)方案。具體的課程群建設(shè)目標(biāo)如下：

（1）理論教學(xué)：從整體上規(guī)劃課程群的教學(xué)體系;明確課程群中各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;弱化課程獨(dú)立性，強(qiáng)化學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的交叉互融;注重內(nèi)容上的承前啟后。

（2）實(shí)踐教學(xué)：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。注重課程群中各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的整合，采用階梯型的教學(xué)方式，先完成各學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)階到融合多學(xué)科知識的綜合性實(shí)驗(yàn)，最后采用工程項(xiàng)目進(jìn)行考核。

（3）考核評估：除了通過傳統(tǒng)的卷面考試來考察理論知識掌握情況外，為了更好地衡量學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力，我們將采用實(shí)際工程中的項(xiàng)目進(jìn)行考核，以2～3人為一個小組，獨(dú)立完成指定的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的完成情況以及小組成員的分工來進(jìn)行考核。

3? 課程群建設(shè)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，由課程群負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和任課教師組成的教師隊(duì)伍，在課程群的背景下，首先制定課程群的總體框架，確定課程群中各課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并合理分配學(xué)時;再從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個方面進(jìn)行課程群建設(shè)。

3.1 理論教學(xué)的課程群建設(shè)

在理論教學(xué)上，調(diào)整各課程知識點(diǎn)的分布，注重各學(xué)科知識的覆蓋面以及學(xué)科之間相關(guān)知識的連貫性。結(jié)合電子通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從書面知識的理解上升到在實(shí)際中的應(yīng)用。首先需要將課程群里的課程內(nèi)容進(jìn)行分解和融合，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，在內(nèi)容上承前啟后逐步深入，精簡課時。電子信息的專業(yè)課主要包含電子技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)課和信號處理類的專業(yè)核心課程。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課是在《電路理論》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字邏輯電路》，要求學(xué)生掌握電路分析的基本方法，熟悉常用的模擬電路和數(shù)字電路。專業(yè)核心課程包括《通信原理》、《信號與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號處理》?！锻ㄐ旁怼犯采w了通信領(lǐng)域內(nèi)的各方面通信技術(shù)，知識面廣，理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大?！缎盘柵c系統(tǒng)》主要是對連續(xù)時間信號和離散時間信號的分析，《數(shù)字信號處理》則在離散時間信號的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)DFT（離散傅里葉變換）、FFT（快速傅里葉變換）、FIR（有限數(shù)字濾波器）和IIR（無限數(shù)字濾波器）等?？紤]到《信號與系統(tǒng)》中包含了離散時間信號的分析，那么《數(shù)字信號處理》將減少該部分的學(xué)習(xí)。類似地，《信號與系統(tǒng)》中不需要講授Z變換的相關(guān)內(nèi)容，而是放在《數(shù)字信號處理》課程中講解。在教學(xué)實(shí)施中，注意減少復(fù)雜公式的推導(dǎo)，重點(diǎn)介紹理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用。

3.2 實(shí)踐教學(xué)的課程群建設(shè)

考慮到電子通信類的專業(yè)課理論知識較深，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程往往依據(jù)各自的教學(xué)大綱獨(dú)立開發(fā)，實(shí)驗(yàn)也是以基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生難以將各學(xué)科的內(nèi)容整合起來，建立系統(tǒng)全面的知識框架。因此，我們將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體規(guī)劃，合理分配。對于《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字邏輯電路》、《單片機(jī)及其應(yīng)用》、《EDA技術(shù)》等培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力的課程，采用項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)+綜合性實(shí)驗(yàn)+項(xiàng)目考核”一步步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)院提供的EDA實(shí)驗(yàn)箱可以實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字電路、單片機(jī)、ARM和FPGA的綜合硬件電路設(shè)計(jì)。通過完成跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，學(xué)生能有效的將“數(shù)字電路設(shè)計(jì)”、“單片機(jī)開發(fā)”、“基于ARM開發(fā)”和“基于FPGA開發(fā)”等各種硬件電路的開發(fā)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和硬件開發(fā)能力。

另一方面，《通信原理》、《數(shù)字信號處理》等課程中的理論知識也可以通過綜合實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的形式融入進(jìn)來。如《通信原理》中數(shù)字基帶信號的傳輸碼型產(chǎn)生及編譯碼、多種數(shù)字調(diào)制技術(shù)和解調(diào)技術(shù);《數(shù)字信號處理》中的FIR和IIR濾波器等[3]。這種課程群的教學(xué)方式能有效地將理論知識與硬件開發(fā)結(jié)合起來，學(xué)生能從實(shí)踐教學(xué)中對理論知識有更深入的理解，對它們在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用有更全面的認(rèn)知。而且，通過將多門課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，能幫助學(xué)生有效地將相關(guān)學(xué)科地知識貫穿起來，幫助學(xué)生對通信系統(tǒng)有全面清晰的認(rèn)知和理解。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對學(xué)生開放綜合實(shí)驗(yàn)室，提供各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4? 結(jié)語

本文針對電子通信類專業(yè)課程群建設(shè)進(jìn)行探索，分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面提出了具體的課程群建設(shè)方案，為電子通信類應(yīng)用型本科教育的改革提供了參考。針對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文創(chuàng)新性的提出了將課程群中各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合，統(tǒng)一規(guī)劃，采用進(jìn)階型的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過完成融合了多學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)和工程項(xiàng)目，對理論知識及其相關(guān)應(yīng)用有了更深層次的理解。該方法不僅能有效提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時的利用率，而且能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，契合當(dāng)前社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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