我國(guó)高校GIS教學(xué)改革初步分析

肖揚(yáng)

摘? ?要：伴隨著我國(guó)GIS領(lǐng)域技術(shù)的飛速發(fā)展，GIS市場(chǎng)需求不斷變化，市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大與GIS人才的可持續(xù)供應(yīng)息息相關(guān)，我國(guó)高校GIS教學(xué)改革逐漸面臨了新的問(wèn)題，如何能有效的改善我國(guó)高校GIS專業(yè)面臨的問(wèn)題是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題，本文從師資力量、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境3個(gè)方面分析了存在的問(wèn)題，并提出了初步的解決辦法。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置? 高校? 地理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（b）-0168-02

Abstract： Along with the rapid development of China's GIS technology， GIS constantly changing market demand， market demand expanding and GIS talents of sustainable supply is closely related to the， our country's College GIS teaching reform has to face the new problems， how to effectively improve China's College GIS specialization facing problem is currently facing major problems， this paper from teachers， curriculum and teaching environment three aspects analysis the existing problems， and puts forward a preliminary solution.

Key Words： Curriculum; Colleges and universities; GIS

1? 引言

GIS（地理信息系統(tǒng)）是指由計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件、空間數(shù)據(jù)和用戶通過(guò)不同方法組成的信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分類、建模、顯示和分析等功能，從而解決空間信息方面產(chǎn)生的問(wèn)題，為決策提供支持和服務(wù)[1]，如：城市規(guī)劃、土地利用、災(zāi)害評(píng)估、空間信息的虛擬現(xiàn)實(shí)等方面的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著 GIS（地理信息系統(tǒng)）產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，GIS應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大和深化，使得GIS人才的需求日益劇增。在此背景下，國(guó)內(nèi)的眾多高校都爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)的專業(yè)課程，力求培養(yǎng)更多的GIS專業(yè)人才來(lái)滿足市場(chǎng)需求。截至2019年，全國(guó)已經(jīng)超過(guò)170所高校開(kāi)設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，這些高校每年培養(yǎng)的GIS專業(yè)人才數(shù)量近萬(wàn)人[2]，然而隨著每年畢業(yè)生的逐漸增多和市場(chǎng)需求的逐步提高，很多本科畢業(yè)生甚至是研究生不能找到合適工作，越來(lái)越多的學(xué)生畢業(yè)后選擇了和自己專業(yè)相關(guān)或者完全不相關(guān)的專業(yè)，然而產(chǎn)生這方面的原因并非是GIS市場(chǎng)需求疲軟，近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的地理信息產(chǎn)業(yè)利好政策近20項(xiàng)，2015年我國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)年總產(chǎn)值達(dá)到了3600億元以上，同比去年增長(zhǎng)率為22%，盡管在全國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨較大壓力的形勢(shì)下，地理信息產(chǎn)業(yè)保持了年均20%以上的持續(xù)高速增長(zhǎng)，加上對(duì)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》的有效落實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“中國(guó)制造2025”等方面與GIS的有力結(jié)合，使得地理信息的新型應(yīng)用和需求不斷大增，那么究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生就業(yè)率和市場(chǎng)發(fā)展需求不同步？造成的原因是多方面的，包括學(xué)生自身方面、政府政策方面、用人單位要求等方面，但作為教育工作者應(yīng)首先著眼于教學(xué)方面，比如專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置等諸多方面是否存在問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題才是教育工作著的當(dāng)務(wù)之急。

2? 我國(guó)高校GIS專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展歷程

我國(guó)地理信息系統(tǒng)專業(yè)高等教育起步較晚，20世紀(jì)70年代，南京大學(xué)首先面向地圖學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)制圖的相關(guān)課程。到了80年代，武漢測(cè)繪科技大學(xué)首先開(kāi)設(shè)了GIS的本科專業(yè)。與此同時(shí)，第一本關(guān)于GIS專業(yè)的教材《地理信息系統(tǒng)概論》出版，標(biāo)志著我國(guó)GIS專業(yè)進(jìn)入了高等教育發(fā)展時(shí)期。90年代，隨著GIS技術(shù)在國(guó)際市場(chǎng)上應(yīng)用愈發(fā)廣泛，為了迎合市場(chǎng)需求我國(guó)GIS教育也進(jìn)入了加速發(fā)展時(shí)期。1998年，在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，新增了GIS專業(yè)，21世紀(jì)初，全國(guó)已經(jīng)有30余所高校開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)，僅僅過(guò)了兩年就猛增到了60余個(gè)，至今全國(guó)各省市重點(diǎn)大學(xué)均開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)，其中江蘇省開(kāi)設(shè)GIS專業(yè)的大學(xué)數(shù)目已經(jīng)超過(guò)了15家[2]，其中部分重點(diǎn)大學(xué)也都先后設(shè)立了GIS專業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。

3? 存在問(wèn)題

3.1 師資方面

GIS是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，由于其邊緣學(xué)科的特點(diǎn)涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域，所以要求教師本身具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的最新動(dòng)向和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠把握學(xué)科的前沿問(wèn)題及發(fā)展方向，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起。然而我國(guó)目前確存在著“一流人才搞研究，二流人才執(zhí)教鞭，三流人才從事實(shí)驗(yàn)”的奇怪現(xiàn)象[3]，真正的學(xué)科精英往往不是來(lái)自高校，而是來(lái)自企業(yè)和科研院所，除此以外，很多GIS專業(yè)教師雖然理論基礎(chǔ)較好、學(xué)歷較高，在專業(yè)理論方面各有特長(zhǎng)，但由于其缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，使其在培養(yǎng)方案的制定和授課環(huán)節(jié)上更加注重理論知識(shí)的培養(yǎng)和考核，逐漸培養(yǎng)出了一批“高分低能”的學(xué)生，而忽略了市場(chǎng)的真正需求。

3.2 課程設(shè)置方面

我國(guó)高校在進(jìn)行GIS本科專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，基本參照以下指導(dǎo)思想：（1）全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的時(shí)代精神;（2）堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，更新教育觀念，遵循教育、教學(xué)的基本規(guī)律;（3）按照科學(xué)的人才質(zhì)量觀，實(shí)行人才培養(yǎng)多目標(biāo)、多模式[4]。

但盡管如此，在課程設(shè)置方面仍存在著若干問(wèn)題，例如課程設(shè)置不合理，部分主干課程學(xué)時(shí)不夠，內(nèi)容陳舊，理論偏多，實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)習(xí)場(chǎng)所收到限制，數(shù)據(jù)獲取困難等現(xiàn)象，并且由于GIS學(xué)科自身特點(diǎn)，需要了解眾多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致部分高校開(kāi)設(shè)了過(guò)多課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主線，部分課程淺嘗輒止，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握一知半解，難以將多門(mén)課程綜合運(yùn)用，部分高校還存在著因人設(shè)課的現(xiàn)象，這使得很多畢業(yè)生在大四找工作期間，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)掌握的知識(shí)不知道如何運(yùn)用，難以滿足用人單位的需求，從而在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)率。在對(duì)近 2000 多名已畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查的結(jié)果中顯示[5]，30%的學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的知識(shí)不符合市場(chǎng)需求;30%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)沉舊，為了掌握更為實(shí)用的前沿知識(shí)，還需要通過(guò)上網(wǎng)、到書(shū)店、去企業(yè)、進(jìn)圖書(shū)館、聽(tīng)講座來(lái)補(bǔ)充新知識(shí)。

3.3 教學(xué)環(huán)境方面

近年來(lái)，我國(guó)GIS高等教育已經(jīng)逐步形成了多元化、層次化、規(guī)模化的發(fā)展格局[6]。其中多元化主要是指眾多高校都是以自己的學(xué)科背景為依托，力求辦出自己的教學(xué)特色，如我校就是以土木工程為依托背景，利用工程測(cè)量方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。這方面雖然體現(xiàn)了高校的各自優(yōu)勢(shì)，但無(wú)形中使學(xué)生的培養(yǎng)方向受到了限制，比如以地理學(xué)為依托的院校，培養(yǎng)的GIS學(xué)生在地學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，擅長(zhǎng)地學(xué)空間分析方面的應(yīng)用，相似的情況還包括農(nóng)林、交通、礦業(yè)、水利、生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害等行業(yè)中，受此影像GIS專業(yè)，各高校勢(shì)必進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，難以培養(yǎng)GIS綜合性素質(zhì)人才。

4? 解決辦法及展望

為了解決以上問(wèn)題，一方面要提高專業(yè)教師的自身素質(zhì)，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研真正融為一體，以市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，合理安排課程，減少不合理課程銜接，杜絕因人設(shè)課等現(xiàn)象，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓企業(yè)走進(jìn)高校，以企業(yè)需求為導(dǎo)向使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就有明確的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向。另一方面，學(xué)校應(yīng)避免盲目擴(kuò)大招生，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)和科學(xué)的論證爭(zhēng)，使招生人數(shù)符合地方和公家的產(chǎn)業(yè)需求數(shù)量，在保持原有的專業(yè)特色背景下，逐步拓展新的研究領(lǐng)域，使學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)方向得到更大的提升，引入新的教學(xué)理念和技術(shù)手段，逐步豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)完整的立體化教學(xué)模式[7]。

參考文獻(xiàn)

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