基于區(qū)域的自然拼讀實踐研究

黃小燕

小學(xué)階段的英語教學(xué)存在著一個亟待解決的問題，即學(xué)生的語音問題，這包括錯音、口音、語調(diào)生硬等。以上問題的形成與教師自身發(fā)音不規(guī)范密切相關(guān)。值得注意的是，學(xué)生在起始階段形成的語音錯誤一旦固化，糾正起來會更加困難。

一、如何提升小學(xué)階段師生的語音素質(zhì)？

從教師層面來看，導(dǎo)致教師語音素質(zhì)不高的原因有三：一是早期小學(xué)教師的學(xué)歷背景較弱，教師的自覺語音研修意識不足；二是缺乏相應(yīng)的考評機(jī)制，筆試考評方式單一；三是在集體培訓(xùn)中，缺乏硬件和軟件的支持，且成人語音糾正難度較大，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。從學(xué)生層面看，利好因素明顯。自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施以來，教材也進(jìn)行了改版。新教材聽力資源豐富，學(xué)生在語音方面有很多模仿的范本，且學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)較大提升。所以，提升學(xué)生語音素質(zhì)從學(xué)生層面入手更為可行。

從學(xué)生層面入手提升語音素質(zhì)最簡單的方式就是檢測。但是，考試形式的口語水平檢測需要調(diào)動大量的人力、物力資源，不易實施。所以，我們嘗試以比賽代替檢測，從起始年級開始抓朗讀。2012年至今，我們一直舉辦覆蓋各區(qū)各校的市級三年級整班朗讀暨口語交際比賽。比賽有兩個原則：激勵為主，強(qiáng)調(diào)模仿。比賽內(nèi)容分為兩項：一項是隨機(jī)抽取任一單元的課文進(jìn)行整班朗讀；另一項是雙人口語交際，讓學(xué)生根據(jù)話題（類課文）組織內(nèi)容并展開對話。

然而，在我們采取推動師生語音素質(zhì)提升的措施后，學(xué)生的語音問題依然明顯：拖音、清音變濁音、吃音、雙元音不飽滿、口音、長短音不分、特殊音不準(zhǔn)確……

可見，教師和學(xué)生都將單詞當(dāng)作“一團(tuán)”整體，只仿其“形”，未抓住其“神”。“神”，即音素。

二、如何解決起始年級的音素問題？

為嘗試解決這一問題，我們開展了“基于字母教學(xué)的起始年級Phonics教學(xué)研究”。研究背景包括以下四點。1.年段優(yōu)勢：針對低年級學(xué)生，教師能夠依托字母教學(xué)，從起始年級展開正音。2.教材不足：教材內(nèi)容單薄，用于字母教學(xué)的時間分散，輸入量不夠，背、記、默的教學(xué)方式較為單一。3.母語遷移：母語發(fā)音習(xí)慣可能對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用；但三年級學(xué)生已經(jīng)完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，可以對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移作用。4.個體嘗試：少數(shù)教師已經(jīng)開始嘗試音素教學(xué)，但需要團(tuán)隊支撐和官方支持。

基于上述研究基礎(chǔ)，我們于2015年正式啟動了Phonics教學(xué)研究，以下是我們采取的行動。

1.召集志愿學(xué)校。志愿學(xué)校類型全面，包括城區(qū)集團(tuán)學(xué)校、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。

2.進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。了解以英語為母語的國家和外語的國家進(jìn)行Phonics教學(xué)的研究進(jìn)展。

3.確定行動目標(biāo)。借助字母教學(xué)正音，幫助學(xué)生初步建立音素意識，初步形成拼讀能力；借助歌謠學(xué)習(xí)，鞏固音素學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感和節(jié)奏感，擴(kuò)大語音輸入；通過Phonics教學(xué)為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)奠基，同時倒逼教師進(jìn)行語言研修。

4.制定課程方案（綱要）?；谛１局贫ňV要框架。綱要框架內(nèi)容包括背景分析、課程目標(biāo)、課程實施、課程資源、課程評價、教學(xué)安排和進(jìn)度表。

5.制定三種實施路徑。第一種是字母集中教學(xué)。教師用一個月到一個半月的時間完成字母和音素講授。第二種是字母分散教學(xué)。教師在教授課文的同時進(jìn)行字母和音素教學(xué)。第三種是兩種方式平行推進(jìn)。兩個班級以兩種模式分別同時教學(xué)，然后進(jìn)行對比。

6.開展課型建模。課型共有三種，分別為單字母教學(xué)、字母組教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)。單字母教學(xué)利用歌曲、詩歌、動畫等形式，結(jié)合具體單詞讓學(xué)生體會字母的發(fā)音，專門學(xué)習(xí)某一字母。這一課型的重點是單詞的音、形、義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行字母故事教學(xué)，將單詞與繪本故事相融合，即從拼讀走向閱讀，從模仿走向運(yùn)用。字母組教學(xué)，也就是短元音集中教學(xué)（字母音全部教完，然后進(jìn)行音素集中教學(xué)），聚焦音素音的意義學(xué)習(xí)和相似音比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，即字母歸類—rhyme展示—繪本學(xué)習(xí)，基于主題情境，聚類呈現(xiàn)，多維度復(fù)現(xiàn)。

7.學(xué)習(xí)評價。我們采取表現(xiàn)性評價模式，重在激勵和激趣。在字母教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生能夠誦讀并認(rèn)讀26個字母，知道10個字母所對應(yīng)的音素，能夠通讀21首兒歌中的五首；期末時，教師整合Phonics教學(xué)中的部分內(nèi)容與口語評價內(nèi)容，并將兒歌放入才藝展示板塊。

8.實踐總結(jié)。首先，字母集中教學(xué)和分散教學(xué)哪個更具優(yōu)勢？答案是在教師層面，集中教學(xué)比分散教學(xué)更容易實施，課時不足的問題也得以解決；在學(xué)生層面，集中教學(xué)的優(yōu)勢則更加明顯，這表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)成果更為突出。而分散教學(xué)，分散的不僅是時間，更是內(nèi)容，不利于學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的形成。其次，字母音和音素音是否需要分離？這需要因?qū)W情而定。最后，Phonics教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系是什么？Phonics教學(xué)的最終目的是推動學(xué)生閱讀技能的提升。另外，我們通過拼讀測試來進(jìn)行階段性教學(xué)評價，并設(shè)計了《三年級Phonics自然拼讀學(xué)生調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，得到了學(xué)生的積極反饋。

三、后字母教學(xué)時期，Phonics該怎么走？

我們提出了兩條實施路徑。一是鑲嵌于Story Time的語音教學(xué)。這種教學(xué)方式不脫離教材情境，將語音學(xué)習(xí)和文本理解相結(jié)合，且學(xué)生有自主運(yùn)用拼讀規(guī)律嘗試、驗證、矯正發(fā)音的機(jī)會。二是基于語音的繪本教學(xué)?；谶@種教學(xué)模式，語音教學(xué)和繪本教學(xué)的比例需要調(diào)整，單字母音能夠得到復(fù)習(xí)和鞏固；學(xué)生能夠自主拼讀，理解文本，表演文本，體會樂趣。值得注意的是，在起始年級的語音教學(xué)中，一定要給學(xué)生充分的語音輸入，切忌教師講解時間過長，從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、如何在非起始年級開展Phonics教學(xué)嘗試？

在高年級開展Phonics教學(xué)嘗試是為了彌補(bǔ)學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)期間語音知識的不足，探索Phonics教學(xué)的更多形態(tài)和可能性。另外，與低年級學(xué)生相比，高年級學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：有一定的詞匯量，無需強(qiáng)調(diào)字母音和音素音的區(qū)別，能夠更為有效地快速構(gòu)建單詞音、形、義之間的關(guān)系；認(rèn)知水平較高，能夠更為迅速地總結(jié)語音規(guī)律，有效遷移學(xué)習(xí)策略；有更為急迫的閱讀需求、自我提升需求和更高的評價需求。

高年級Phonics教學(xué)的實施路徑可以是音素集中教學(xué)（如元音字母的集中教學(xué)，輔音字母的集中教學(xué)）。在這個過程中應(yīng)側(cè)重發(fā)音矯正、音素識別和拼讀能力訓(xùn)練，并提煉發(fā)音規(guī)律。這要求教師在授課時，引導(dǎo)學(xué)生在試聽中感知音素，在列舉中發(fā)現(xiàn)音素，在創(chuàng)編中歸納規(guī)則，在拼讀中理解規(guī)則，在練習(xí)中運(yùn)用規(guī)則。

五、如何在區(qū)域內(nèi)全面推廣Phonics教學(xué)嘗試？

首先，應(yīng)在教研員層面、教師層面、學(xué)生層面和家長層面達(dá)成共識。Phonics教學(xué)能夠為學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，只有各方達(dá)成一致，才能夠減少Phonics教學(xué)道路上的阻礙。其次，要有評價機(jī)制，教學(xué)成果需要依靠評價機(jī)制檢驗。在三年級整班朗讀暨口語交際比賽中增設(shè)Phonics測評，保證了測評能夠在各個學(xué)校內(nèi)推廣和實踐。最后，增設(shè)教師教學(xué)培訓(xùn)活動。培訓(xùn)內(nèi)容包括課程觀摩、微課展示、語音正音、教學(xué)方案樣例展示等。通過教學(xué)培訓(xùn)活動逐步提升教師自身的語音素質(zhì)和教學(xué)水平。

六、結(jié)語

教師教研應(yīng)該以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，直面教學(xué)一線問題，發(fā)現(xiàn)和研究具有實踐性的“真”問題。此外，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，且思且行，不畏難，不冒進(jìn)，層層推進(jìn)，只有這樣研究成果才能順利落地。