泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“三位一體”多元教學(xué)模式構(gòu)建
——以軟件開發(fā)類課程為例

張志霞，盧才武，閆 燕

(西安建筑科技大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710055)

為了更好地應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)給教育界帶來的沖擊，2017年，我國教育部長提出要不斷改進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,讓教育變革與時(shí)俱進(jìn)。泛在接入技術(shù)、普適計(jì)算的出現(xiàn)，就為營造這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。泛在接入技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)可交互、跨時(shí)空的無縫學(xué)習(xí)系統(tǒng)，融合了物理空間與信息空間、自然空間與智能空間，為學(xué)習(xí)者自發(fā)的隨時(shí)利用現(xiàn)有資源進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了條件[1]，形成了一種新的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的方式。

軟件開發(fā)類課程體系復(fù)雜，課程門類關(guān)聯(lián)度高[2]，如管理信息系統(tǒng)的先修課程包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、Web技術(shù)等，多數(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識解決軟件工程的設(shè)計(jì)與開發(fā)問題，并領(lǐng)會軟件開發(fā)的思想和真諦。泛在技術(shù)為此類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了空間，利用無處不在的智能化網(wǎng)絡(luò)，將零散的隨機(jī)信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的，可用的和可擴(kuò)展的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識和原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)和同化[3]。

一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)存問題

突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能工具進(jìn)行跨時(shí)空的學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)框架如圖1所示，它具有海量的學(xué)習(xí)資源、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)模式、同步或異步的共享交流等諸多優(yōu)勢[4]，但是在實(shí)施過程中也有許多問題亟待解決。

圖1 泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)框架

1.自主學(xué)習(xí)能力要求高

擺脫空間限定、時(shí)間約束的泛在學(xué)習(xí)方式給廣大學(xué)習(xí)者提供了很大的學(xué)習(xí)自由度，若沒有有效的監(jiān)督和約束機(jī)制，則要求學(xué)習(xí)者必須具有更高程度的自律能力，能夠控制學(xué)習(xí)參與的程度以及投入的時(shí)間和精力。尤其是軟件開發(fā)類課程必須要通過上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，僅僅通過獲取信息或平臺互動是難以真正掌握課程的知識要點(diǎn)，因此，只有通過在線學(xué)習(xí)與離線實(shí)踐的有效融合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.面對面交互缺失

在線教育通過智能挖掘和動態(tài)輸入可以獲得豐富的教育資源，但是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中最缺乏的是師生之間、學(xué)習(xí)者之間面對面交流的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動和維持，盡管現(xiàn)在很多在線學(xué)習(xí)平臺通過各種途徑為教育者與學(xué)習(xí)者之間搭建交流平臺，如在線答疑、建立討論群、電子作業(yè)提交等，但都無法體察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)和知識感知程度，因此，如何構(gòu)建多元化的溝通渠道，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵性因素。

3.育人功能弱化

易經(jīng)中講的“蒙以養(yǎng)正，以圣功也”，指的是教育的本質(zhì)是喚醒人心中的正義，教育的目的是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值。在完整的教育活動中，不僅要傳授知識和技能，而且教育者要通過言傳身教潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀、道德、態(tài)度、情感等教育，將教育內(nèi)容滲透到學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、文化、娛樂、管理等日常生活氛圍中，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識、敢于爭先精神和積極向上的品質(zhì)，但是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境難以營造隱性教育的氛圍，學(xué)習(xí)者很難實(shí)現(xiàn)全方位的身心發(fā)展。因此，泛在學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)模式，而不是一種育人環(huán)境，在提倡課程思政的今天，顯然無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就需要探索線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的輔承關(guān)系，二者與學(xué)習(xí)評價(jià)的約束關(guān)系，構(gòu)筑無處不在的“三位一體”的多元化教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)可以保證教學(xué)管理的規(guī)范性和教育過程的完整性，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境，但在時(shí)空的限定下，知識的無差別灌輸難以滿足“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教育需求，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以為學(xué)習(xí)者提供更多的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，但是難以進(jìn)行有效的教學(xué)管理。學(xué)習(xí)效果評價(jià)是課程教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)管理的重要手段，也是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。因此，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了確保課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)這三者需要不斷耦合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同打造個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。由此可見，如何構(gòu)筑“三位一體”的教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織方式，探索多元化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑就成為本文的研究重點(diǎn)。

二、泛在化多元教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，質(zhì)量越高的資源越能夠適用且滿足用戶的需求，軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)接入、資源分享等操作方面具有優(yōu)勢，因其知識背景、社會經(jīng)驗(yàn)、情感思維、感知樂趣等樂于借助信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，故學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、環(huán)境因素、個(gè)體特征對感知有用性、易用性有顯著正向影響[5]。為了全面透視和分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式變革問題，從高校軟件開發(fā)類課程定位和特點(diǎn)出發(fā)，首先需要厘清泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式變革的理論基礎(chǔ)，如主體間性理論、彈性學(xué)習(xí)理論、技術(shù)采納和利用整合理論等。

主體間性教育是一種基于哲學(xué)主體間性的教育活動[6]。準(zhǔn)確地說，現(xiàn)代主體間性教育是教育主體(教師和學(xué)生)在一定的情境下的主體，如社會和人文環(huán)境。通過主體間(人際)知識、情感、意志、行為等交互活動而實(shí)現(xiàn)的“認(rèn)知-能力遷移和情感-精神升華”過程。與傳統(tǒng)教育側(cè)重于教師傳授知識為主，或現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”相比，主體間性教育關(guān)注的是師生之間平等或相對平等的互動。

認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)多維度呈現(xiàn)信息，并提供不同的范式來增強(qiáng)認(rèn)知。該理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于情境教育，知識建構(gòu)至關(guān)重要，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容必須非常具體生動，這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)掘自己信息表征特點(diǎn)的機(jī)會，以便使學(xué)生能夠選擇更加適合自身信息感知特點(diǎn)的方式組織學(xué)習(xí)。

技術(shù)采納與利用整合理論(UTAUT)基于技術(shù)接受模型，融入技術(shù)任務(wù)適配模型、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、理性行為理論、規(guī)劃行為理論、社會認(rèn)知理論等，從績效期望、努力期望、社會影響力和促成因素四個(gè)維度，去分析受眾對新教學(xué)方法和教學(xué)方式的接受程度。

三、“三位一體”多元化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境持續(xù)使用驅(qū)動因素

為了能夠識別軟件開發(fā)類課程的受眾使用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的動因，采用技術(shù)采納與利用整合理論分析學(xué)習(xí)者持續(xù)使用云學(xué)習(xí)平臺意愿和使用水平的影響因素。UTAUT強(qiáng)調(diào)模型擴(kuò)展和模型整合，且理論應(yīng)用沒有統(tǒng)一的范式，針對不同的研究專題可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變量的調(diào)整，結(jié)合當(dāng)前教育界倡導(dǎo)的能力培養(yǎng)需求，考慮到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下云平臺的使用情況，在UTAUT原有四個(gè)影響因素的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了使用意愿的兩個(gè)影響因素：趣味感知、個(gè)體創(chuàng)新期望(圖2)。

圖2 云學(xué)習(xí)平臺用戶使用意愿影響因素

在圖2中，績效期望可以通過感知有用性、比較優(yōu)勢和結(jié)果預(yù)期等進(jìn)行度量，努力期望可以用平臺的感知易用性和復(fù)雜性來度量，趣味感知從學(xué)習(xí)者心理需求角度出發(fā)，通過云學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性、信息交互的有趣性和使用平臺過程的有趣性來度量，個(gè)體創(chuàng)新期望是從學(xué)習(xí)者喜歡嘗試新技術(shù)、體驗(yàn)新技術(shù)服務(wù)等要素進(jìn)行因果分析，社會影響是指在社交網(wǎng)絡(luò)中一些相關(guān)領(lǐng)域的重要人物對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識給學(xué)習(xí)者帶來的影響，這種影響會激發(fā)學(xué)生持續(xù)使用平臺的意愿并提高使用水平，有研究證實(shí)了這五個(gè)因素對用戶使用意愿具有正相關(guān)關(guān)系[7-8]，促進(jìn)條件是指學(xué)校在相關(guān)技術(shù)、資源、制度等方面對使用泛在技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的支持程度，顯然這與學(xué)習(xí)平臺的使用水平具有正相關(guān)關(guān)系。

通過上述分析可以看出，軟件開發(fā)類課程適宜用泛在學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識鞏固擴(kuò)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，只是需要解決技術(shù)支持、線下線上教育融合、互動方式及平臺設(shè)計(jì)等問題。

2.多元化教學(xué)平臺構(gòu)建

根據(jù)UTAUT和認(rèn)知彈性、教育建構(gòu)理論，為了滿足學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)成效主旨和技術(shù)推動的基本思想，需要構(gòu)筑以“學(xué)”為中心的非按部就班式、交互式、異步式、多任務(wù)及合作式的多元化教學(xué)平臺，其包括線下面授教學(xué)、線上拓展學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價(jià)“三位一體”的多元化教學(xué)模式(圖3)。

圖3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下多元教學(xué)模式

在泛在技術(shù)支持下進(jìn)行軟件開發(fā)類課程的教學(xué)組織，可以從橫-縱雙向展開。由于軟件開發(fā)類課程耦合性強(qiáng)，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)分配有限，所以對于每門課程基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可以從“翻轉(zhuǎn)課堂-面授-SPOC”橫向來展開。在每次課堂教學(xué)之前，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式完成課前的預(yù)習(xí)、簡單知識的學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示[9]，由授課教師進(jìn)行評價(jià)或?qū)W生互評。在師生面對面授課環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)傳授本門課程本章節(jié)所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用技巧，要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，并就一些典型案例進(jìn)行課堂討論及答疑解惑。課后以SPOC的形式通過重看視頻教學(xué)材料、完成老師布置作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上討論、答疑等形式鞏固課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)線下線上教學(xué)方式的有效融合[10]。

軟件開發(fā)類課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求學(xué)習(xí)者在問題或項(xiàng)目驅(qū)動下完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)或上機(jī)實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，以提高課程基礎(chǔ)理論的掌握程度和知識的綜合應(yīng)用能力。在課程理論拓展和實(shí)踐探索階段，可以從“MOOC-社區(qū)學(xué)習(xí)”縱向展開。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對課程的理解和掌握程度，在授課教師的指導(dǎo)和幫助下，利用開放性的在線教育資源，通過自主學(xué)習(xí)，完成對課程理論知識的拓展，為綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在完成課程的實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，常常會遇到一些設(shè)計(jì)性或技術(shù)性的難題，這些問題的解決可以通過線上線下的方式獲得老師的幫助，更多地是借助社群學(xué)習(xí)將知識互動由傳統(tǒng)的答疑解惑變?yōu)橹R和技術(shù)的分享和協(xié)作[11]，這是學(xué)習(xí)者解決實(shí)踐問題更樂于接受的一種方式，因?yàn)樵谏缛褐?，學(xué)習(xí)者的角色經(jīng)歷了根本性的轉(zhuǎn)變，從被動知識接受者到自我教育和群體相互教育的積極參與者，更能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，滿足學(xué)習(xí)者的績效期望和個(gè)體創(chuàng)新期望需求。

3.軟件類課程教學(xué)組織方式

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程教學(xué)的主體“教師-學(xué)生”知識傳授的過程發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者知識吸收的主要場所由課堂變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺，教學(xué)組織方式也會隨之改變。根據(jù)認(rèn)知彈性理論和主體間性教育理論，為課程教學(xué)主體設(shè)計(jì)激發(fā)其正向驅(qū)動力的教學(xué)活動和主體交互的彈性過程，是滿足學(xué)習(xí)者由內(nèi)在思維向外在實(shí)踐遷移的需求，也是實(shí)現(xiàn)外在活動向內(nèi)在心靈升華的目標(biāo)。

在軟件開發(fā)類課程教學(xué)管理中，從“三位一體”多元化教學(xué)新模式需求出發(fā)，按照“問題-內(nèi)容-手段-管理-評價(jià)”范式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將線下、線上學(xué)習(xí)各參與主體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋提升學(xué)習(xí)效能，如圖4所示。首先，課程采用拋磚引玉的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過引例構(gòu)建問題情境，開門見山地提出學(xué)習(xí)主題及知識、技術(shù)要求，讓學(xué)生了解課程知識的應(yīng)用領(lǐng)域、語法結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)或開發(fā)成果；其次，根據(jù)課程主講教師提供的課程資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的完成進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，采用“線下-線上”SPOC方法完成課程理論的學(xué)習(xí)并通過作業(yè)形式進(jìn)行知識鞏固，提高問題分析能力。然后，借助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的支持和引導(dǎo)下，利用MOOC資源實(shí)現(xiàn)知識拓展，按照教師布置的綜合性項(xiàng)目需求或課程的開發(fā)性試驗(yàn)，完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。在綜合設(shè)計(jì)或開發(fā)過程中，學(xué)習(xí)者遇到問題可以借助課程教學(xué)平臺的交互功能，也可以利用社群學(xué)習(xí)在相互啟發(fā)、相互探討的協(xié)作過程中解決問題。最后，教師要設(shè)計(jì)合理的課程組織策略和動機(jī)策略，努力提升學(xué)生趣味感知和創(chuàng)新期望的驅(qū)動力，更好地幫助學(xué)生掌握課程理論知識和實(shí)踐技能，有效地管理和控制線上、線下學(xué)習(xí)過程，通過師生互動、生生互動以及團(tuán)隊(duì)合作等形式提升教學(xué)效果。教學(xué)的組織過程和教師的指導(dǎo)活動是學(xué)生綜合能力的孵化器，也是課程教學(xué)目標(biāo)管理的必需環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)活動，教師對學(xué)生個(gè)體能力有明確定位并將此反饋給學(xué)生，學(xué)生獲取定量化評價(jià)結(jié)果后，查漏補(bǔ)缺，重新以問題為驅(qū)動組織學(xué)習(xí)活動，完成知識的深度整合，構(gòu)建“學(xué)以為己”的知能系統(tǒng)。

圖4 主體間性教學(xué)組織方式

四、“三位一體”多元化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

泛在化技術(shù)為軟件開發(fā)類課程的受眾提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，多元化教學(xué)模式的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者跨時(shí)空、多維度、異步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了教學(xué)條件，如何更好地推進(jìn)這種學(xué)習(xí)新形態(tài)的轉(zhuǎn)型和定型發(fā)展，就需教育云、學(xué)校、教師、學(xué)生四方形成合力，良性互動，協(xié)同發(fā)展，在建構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求下，考慮主體間關(guān)聯(lián)性及教育彈性，整合現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“三位一體”多元化教育模式，其主要實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1.充分利用泛在技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透并推動現(xiàn)代教育的變革，教育本質(zhì)上是向?qū)W習(xí)者提供的一種服務(wù)，教育的重心由教育者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，教務(wù)部門應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，對其提供全方位、個(gè)性化、持續(xù)性的學(xué)習(xí)服務(wù)[12]42。為了更好地利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供的海量教育服務(wù)產(chǎn)品，需要為軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)者營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等形式創(chuàng)造強(qiáng)制化學(xué)習(xí)動機(jī)，削弱泛在學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)能力要求高的特點(diǎn)，利用線上交互方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動拓展和吸收新的學(xué)科知識，并在解決實(shí)踐問題中不斷利用MOOC、社群等教學(xué)方式獲得線上指導(dǎo)和援助，從而擴(kuò)展知識的深度和廣度，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.平衡線上-線下教育的輔承關(guān)系

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境存在的難以解決的瓶頸問題，使得它無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在軟件開發(fā)類課程中推廣泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元教學(xué)模式過程中，應(yīng)擺正課程線上、線下教學(xué)的輔承關(guān)系。學(xué)習(xí)者在課前接收預(yù)習(xí)任務(wù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行微學(xué)習(xí)，教師可適時(shí)給予個(gè)性化輔導(dǎo)。在課堂上，教師講授學(xué)習(xí)方法、知識的重難點(diǎn)、典型案例，并明確規(guī)定線下教學(xué)學(xué)習(xí)者移動設(shè)備的使用規(guī)則，如不允許課堂上使用設(shè)備、保持靜音等，提升教學(xué)育人效能。在規(guī)則清晰的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用移動設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)由科技協(xié)助和支持下的合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)組織方式，創(chuàng)設(shè)開放、自由、交互、融合的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造力，形成良好的相互促進(jìn)、相輔相承的教育生態(tài)關(guān)系。

3.創(chuàng)建激發(fā)師生興趣的交流平臺

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師和學(xué)生都具備良好的自組織性和自適應(yīng)性，在學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)課程教育的績效期望、個(gè)體創(chuàng)新期望時(shí)，線上教育的重要性更為凸顯。隨著泛在技術(shù)的推廣，跨班、跨院、跨校學(xué)習(xí)更為普遍，這就需要?jiǎng)?chuàng)建連接師生兩大節(jié)點(diǎn)的開放、柔性、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠激發(fā)師生共同投入的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，謀求教與學(xué)的高效統(tǒng)一。目前我校在軟件開發(fā)類課程教學(xué)實(shí)踐中主要使用雨課堂和超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)定強(qiáng)制性、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動機(jī)，圖5是超星教育平臺成績評定指標(biāo)，將任務(wù)完成、督學(xué)、在線測試等納入課程考核體系中，通過督學(xué)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的訪問次數(shù)、討論次數(shù)、課堂互動、專題閱讀量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制化教學(xué)管理；通過專題創(chuàng)設(shè)、學(xué)生任務(wù)領(lǐng)取等形式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性教學(xué)管理?，F(xiàn)有的平臺在調(diào)動學(xué)生參與平臺學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面尚有待加強(qiáng)，可以考慮利用社群關(guān)系創(chuàng)建激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，解決當(dāng)前在線學(xué)習(xí)師生交流不足的困境。

圖5 超星教育平臺SPOC成績統(tǒng)計(jì)

4.深入培養(yǎng)IT實(shí)踐項(xiàng)目綜合能力

軟件開發(fā)類課程門類眾多，內(nèi)聚、耦合關(guān)系復(fù)雜，如何提升教育培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場對IT開發(fā)類人才的需求，這是教育機(jī)構(gòu)、教育者首要關(guān)心的問題?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)生態(tài)下學(xué)習(xí)者追求努力期望、趣味感知、個(gè)體創(chuàng)新期望、績效期望等，這些綜合能力的培養(yǎng)往往需要學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐項(xiàng)目，通過團(tuán)隊(duì)合作，利用多學(xué)科知識解決問題，這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生等教育主體相互協(xié)作[13]，一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置多學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)等，給學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的選擇空間，為學(xué)生提供多視閾、多維度、多層次的方法指導(dǎo)；另一方面，教師要發(fā)揮知識傳授者和實(shí)踐指導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐技巧和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，達(dá)到教書育人的既定目標(biāo)；再者，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是綜合能力培養(yǎng)的前提，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下多元教學(xué)方式作用的結(jié)果，目前，在全國范圍內(nèi)舉行的基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等各級各類比賽，教師布置的實(shí)踐專題項(xiàng)目都為學(xué)生合理利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、提升問題的解決能力和綜合實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。

5.不斷完善相關(guān)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制

教育改革是一個(gè)持續(xù)不斷的質(zhì)量改進(jìn)過程，為了適應(yīng)新技術(shù)下新的教育生態(tài)，需將多樣化教學(xué)方式融合到學(xué)校教育和綜合能力培養(yǎng)中，建立制度性保障。在教學(xué)管理方面，針對教師，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)組織，如教改項(xiàng)目立項(xiàng)、工作量系數(shù)增大、崗位聘任剛需等；針對學(xué)生，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證范圍要擴(kuò)大，除了校內(nèi)學(xué)歷教育中的學(xué)習(xí)成果，還要融合MOOC教育、職業(yè)資格證書、比賽證書等非學(xué)歷教育成果，構(gòu)造科學(xué)合理的新學(xué)分制度，進(jìn)一步推動教學(xué)方式的改進(jìn)，不斷提升育人效果。

五、結(jié) 語

在科技引領(lǐng)的新時(shí)代，泛在接入技術(shù)和普適計(jì)算的廣泛應(yīng)用，為軟件開發(fā)類課程多元化教學(xué)模式改革提供了有力的技術(shù)支持，以信息技術(shù)類課程為突破口，綜合能力要求高的專業(yè)實(shí)踐類課程為延伸，通過翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、社群學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，深入培養(yǎng)IT實(shí)踐項(xiàng)目綜合能力，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)“三位一體”的教學(xué)模式，真正踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念使得教育資源無界化和均衡化，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滲透到高等教育教學(xué)組織的結(jié)果，也是大數(shù)據(jù)支持下智慧教育發(fā)展的方向。高校與教師在信息技術(shù)不斷提升過程中只有始終堅(jiān)守育人的本質(zhì)，才能不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型。