文化品格在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

馮慧慧

摘 要：英語在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，但是很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，光是學(xué)習(xí)英語知識(shí)就很費(fèi)力氣，就直接忽視了學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生雖然可以應(yīng)付英語考試，但是無法發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)不到英語中的文化。鑒于此，教師需要將學(xué)生的文化品格培養(yǎng)重視起來。從內(nèi)涵、策略兩個(gè)方面入手，闡述了文化品格在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);文化品格;培養(yǎng);策略

在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格的時(shí)候，教師需要從四個(gè)方面入手，即文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。文化知識(shí)教師可以通過教材內(nèi)容進(jìn)行傳播，而其他三個(gè)方面需要校園文化的熏陶、教學(xué)的潛移默化以及文化教學(xué)活動(dòng)中的各種情感體驗(yàn)。那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文化品格呢？

一、文化品格的內(nèi)涵

文化品格，說白了就是文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。而其的內(nèi)涵可以從兩個(gè)角度去理解：（1）對(duì)中外文化差異和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。（2）全球一體化背景下所表現(xiàn)出來的知識(shí)、價(jià)值觀念、情感態(tài)度、行為意識(shí)等品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化主題教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是一種全新的教學(xué)方法，可以有效地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)[1]。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)文化主題的教學(xué)情境，將學(xué)生已有的文化與語言形式激發(fā)出來，讓其發(fā)展，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到文化情境中，去自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以切實(shí)感知到中外文化的差異，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和文化品格可以得到有效的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語“How old are you”的時(shí)候，教師可以先了解基本的意義，然后在開展教學(xué)前講解一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將這樣的笑話呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一個(gè)女生和一個(gè)男生初次見面，女生問出了這樣的問題：“How old are you？”男生聽到這個(gè)問題后一臉詫異地看著女生，并回答：“No old，no old，I am young.”女生聽到這個(gè)問題后很是尷尬，只能匆匆地結(jié)束對(duì)話。剛聽到這個(gè)笑話后，學(xué)生會(huì)捧腹大笑，但是在笑過之后，學(xué)生可以感受到其中蘊(yùn)含著的文化差異，可以發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)方式存在怎樣的不同，從而有效地使學(xué)生對(duì)國(guó)外文化習(xí)慣的理解加深。

（二）問題引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，可以對(duì)接下來的教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂環(huán)節(jié)引入與文化相關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考、去探究，可以有效地幫助學(xué)生掌握教材中的文化內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自主思考問題理解中外文化[2]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語Holiday fun的時(shí)候，教師首先早知道，這個(gè)單元的主要句型為“Where did you go for the holiday？”學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候需要采用正確的過去時(shí)，需要對(duì)動(dòng)詞的規(guī)則、不規(guī)則變化有一定的了解。所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)練。在學(xué)生對(duì)練之后，教師不要急著評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)練的好壞，而是需要給學(xué)生播放一段有關(guān)于“holiday”的對(duì)話，然后提出這樣的問題，讓學(xué)生去思考：Can you a person to travel？What are you on holiday for westerners know each other？How often do you travel？How far would you go？Have you make travel plans？通過這樣的問題，學(xué)生可以將中外文化的差異進(jìn)行對(duì)比，可以對(duì)西方文化知識(shí)有深刻的理解，可以讓學(xué)生的跨文化交際思維和語言應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)交互式英語學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)調(diào)查表明，在開展教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出交互式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流、談?wù)?，通過師生交互、生生交互進(jìn)行文化學(xué)習(xí)與感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，要讓學(xué)生利用英語將自己的所思所想表達(dá)出來，并借助這一過程將學(xué)生對(duì)中外文化知識(shí)的理解修正，讓學(xué)生加深對(duì)西方文化、節(jié)日、社會(huì)習(xí)俗等背景知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以了解到、認(rèn)識(shí)到富有西方文化特色氣息的圖示。除此之外，教師可以舉辦校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生可以親眼看到不同的國(guó)家的文化習(xí)俗;可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演，借助其有效地讓學(xué)生的文化品格得到培養(yǎng)。教師還可以將一些英語國(guó)家的著名影視資源搜集起來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外幽默文化的區(qū)別有更深入的理解，促使學(xué)生逐漸形成開放性的文化意識(shí)和品格。

綜上所述，可以看出，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是十分重要的，所以教師要將其重視起來。上文提到了三種簡(jiǎn)單有效地培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略：創(chuàng)設(shè)文化主題教學(xué)情境、問題引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)交互式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)地將不同國(guó)家的文化知識(shí)、交際規(guī)則，才能讓學(xué)生通過批判、理解、歸納，將語篇中蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化、社會(huì)文化總結(jié)、整合，才能讓學(xué)生形成獨(dú)特的文化視角，才能讓學(xué)生具備文化立場(chǎng)、文化鑒別品質(zhì)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2018，41（3）：46-51.

[2]余斐雯.小學(xué)英語教學(xué)中文化品格的塑造及思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（5）.

編輯 喬彥鵬