微視角優(yōu)化幼兒園新教師職后培訓(xùn)

摘 要：通過(guò)梳理幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的研究文獻(xiàn)，總結(jié)了幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的特點(diǎn)及影響因素、提升策略，建議未來(lái)幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)研究應(yīng)當(dāng)著眼于新教師的現(xiàn)實(shí)需求，積極尋求社會(huì)支持，加強(qiáng)研究的科學(xué)系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;培訓(xùn);策略

經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)教育普及，國(guó)民的受教育程度越來(lái)越高，人們?cè)诳粗鼗A(chǔ)教育的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教育的投入逐步增加，使學(xué)前教育得到了飛速的發(fā)展，取得了很多優(yōu)秀的教育成果。

一、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素

（一）教師個(gè)人因素

教師的個(gè)性特征是影響幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，不同的個(gè)性特征會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的外在行為表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，性格外向的幼兒園新教師往往具有較高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自我效能感，在面對(duì)困境與壓力時(shí)會(huì)以積極的心態(tài)尋求解決問(wèn)題的辦法。性格內(nèi)向的幼兒園新教師在職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中則容易遇到各種問(wèn)題，如因?yàn)樵谌穗H關(guān)系適應(yīng)方面缺乏一定的技巧導(dǎo)致人際關(guān)系適應(yīng)存在困難。部分幼兒園新教師帶著過(guò)高的職業(yè)期望入職，在工作一段時(shí)間后容易出現(xiàn)失望甚至抵觸的情緒。職業(yè)能力是一種綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。幼兒園新教師在面對(duì)幼兒這一特殊的教育群體時(shí)，不僅需要具備教師群體所具有的普遍能力，而且需要具備與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和能力，部分幼兒園新教師會(huì)因此感覺(jué)壓力較大。自我效能感也會(huì)在一定程度上影響幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)。自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有應(yīng)對(duì)或處理相應(yīng)問(wèn)題的能力。具有較高自我效能感的幼兒園新教師更容易順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，而因緊張、焦慮等導(dǎo)致自我效能感較低的新教師，在職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中往往會(huì)面臨較多的困境。

（二）組織環(huán)境因素

幼兒園教師培養(yǎng)體系、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及幼兒園文化等組織環(huán)境因素均會(huì)對(duì)新教師的入職適應(yīng)產(chǎn)生影響。幼兒園對(duì)新教師的培訓(xùn)旨在提升新教師的專業(yè)能力，卻也因此導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容往往忽視了對(duì)新教師的情感支持。在培訓(xùn)活動(dòng)中，只有參與度較高的新教師才可能與其他教師進(jìn)行更多的交流，從而提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。部分幼兒園會(huì)為初入職的新教師安排老教師從旁指導(dǎo)，師徒結(jié)對(duì)。然而，如果在結(jié)對(duì)時(shí)沒(méi)有充分考慮到師徒雙方的意愿、專業(yè)背景、性格等因素，則可能會(huì)產(chǎn)生盲目模仿、師徒關(guān)系不和諧等問(wèn)題，以致在一定程度上影響新教師的職業(yè)適應(yīng)。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教育觀念等會(huì)在一定程度上影響園所規(guī)章制度的建立。制度是用來(lái)指導(dǎo)和約束個(gè)人或組織的社會(huì)行為的。幼兒園園長(zhǎng)民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能為教師發(fā)展創(chuàng)造公平正義的成長(zhǎng)環(huán)境，并促進(jìn)幼兒園給予新教師更多的展示和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在這樣的幼兒園工作的新教師往往能夠形成較高的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而加快其職業(yè)適應(yīng)。幼兒園園長(zhǎng)專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則容易使新教師長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)，害怕與領(lǐng)導(dǎo)溝通。這不僅容易造成園長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，還容易給新教師帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

二、著眼于新教師的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)有研究多注重調(diào)查幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，對(duì)如何幫助新教師順利度過(guò)適應(yīng)期，研究者提出的策略大多停留在理論層面。因此，未來(lái)關(guān)于幼兒園新教師的研究應(yīng)當(dāng)著眼于教師的現(xiàn)實(shí)需求，探究其職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并以此為依據(jù)將新教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程分為不同階段，針對(duì)不同階段新教師遇到的問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決策略。針對(duì)幼兒園新教師在實(shí)踐中遇到的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，除了給予外在的鼓勵(lì)和支持外，也應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)新教師的主觀能動(dòng)性，幫助其主動(dòng)尋求發(fā)展路徑，從而更好地促進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)。

（一）積極尋求社會(huì)支持

師資隊(duì)伍質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)不僅需要教師自身努力，而且需要積極尋求社會(huì)支持。積極的社會(huì)支持有助于新教師減輕職業(yè)倦怠，減少離職傾向，幫助新教師樹(shù)立積極的職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

（二）加強(qiáng)研究的科學(xué)系統(tǒng)性

幼兒園新教師能否順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，受多方面因素影響，如職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感、情緒沒(méi)動(dòng)等。已有的研究大多以問(wèn)卷調(diào)查法為主，多通過(guò)數(shù)據(jù)分析整理得出結(jié)論，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論支持。因此，未來(lái)關(guān)于幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的研究應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)系統(tǒng)性，采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，在保證研究廣度的同時(shí)，深入探討幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的本質(zhì)問(wèn)題。

隨著社會(huì)教育理念的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒園學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，而為了進(jìn)一步提升幼兒園教育發(fā)展速度，教師的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)也需要全面提升，故此，幼兒園新教師的入職培訓(xùn)變得尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介：吳碧榮（1972.09—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：幼兒園新入職教師適應(yīng)性探究。

編輯 趙飛飛