以畫解“話”

王文英

摘 要：幼兒繪畫是一種表達(dá)的方式，幼兒美術(shù)教育是探索和研究兒童性格和心理特征的重要線索，對于幼兒繪畫作品的解讀與分析能夠加深與兒童的溝通交流，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知和意識形態(tài)的正向發(fā)展?；谟變豪L畫作品的評價與分析，探討對應(yīng)的教學(xué)原則，提出幾點(diǎn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫作品;分析

幼兒繪畫作品是孩子基于內(nèi)心的想法和自身的見聞所創(chuàng)造和表達(dá)的產(chǎn)物，不論是內(nèi)容還是風(fēng)格形式都大相徑庭。是否符合常識、色彩搭配是否合理等這些成人視角的標(biāo)準(zhǔn)反而無法適應(yīng)其中。教師在教學(xué)中要通過以畫解“話”的方式，從孩子的視角去看待和分析作品，與他們溝通交流，了解他們所要表達(dá)的內(nèi)容，知曉畫面中傳遞的信息，從而明確教學(xué)方向。

一、合理設(shè)置幼兒繪畫作品的評判標(biāo)準(zhǔn)

幼兒繪畫作品的評判標(biāo)準(zhǔn)很容易在第一印象上主觀帶入成人視角，比如以畫得是否好看、模仿得是否相像、構(gòu)圖是否合理等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，讓孩子朝正常美術(shù)教育靠攏。實(shí)際上，幼兒畫作的評判標(biāo)準(zhǔn)正是以主觀視角為判斷依據(jù)來進(jìn)行評價的，只不過這個主觀是以幼兒為主體，從孩子的內(nèi)心、語言、情感等方面來進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，而不是糾正。幼兒美術(shù)活動不存在糾正，只有讓孩子自由自在地聯(lián)想、創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，才能促進(jìn)幼兒正向發(fā)展，激發(fā)他們的繪畫創(chuàng)作潛力[1]。借童真的目光來解讀作品，感受孩子的童心，以繪畫作品的內(nèi)容來制定標(biāo)準(zhǔn)，而不是用標(biāo)準(zhǔn)去評判作品優(yōu)劣。正是因?yàn)橛變好佬g(shù)教育是以啟蒙和影響為主的意識、能力培養(yǎng)，才不能用專業(yè)化的要求規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)方式。幼兒如果被過多地否定，會缺少創(chuàng)作自信，致使繪畫下筆優(yōu)柔寡斷，扼殺他們的想象力與創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)師生交流，迎合幼兒繪畫作品的特征

一幅作品的構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容等元素都是幼兒繪畫鮮明的特征，它們反映出孩子對某一事物或問題的真實(shí)認(rèn)知。比如在海上的房子，他們會像畫海上的船一樣，不考慮重力和地基等問題;畫果樹也不是簡單的某一種水果，而是畫著樹上結(jié)滿他們想吃的水果;朋友之間做游戲，他們會聯(lián)系自己的生活，把他們最喜歡的游戲活動呈現(xiàn)出來[2]。幼兒繪畫作品最大的特點(diǎn)就是童真童趣，要想以畫解話，就必須通過師生交流去獲取畫中的信息，因?yàn)閱螐某扇说恼J(rèn)知來看并不能每次都理解他們的創(chuàng)作用意和繪畫內(nèi)容。比如有的孩子把太陽畫成黃色，是因?yàn)樗X得太陽看起來是黃色的;有的孩子畫一個紅色的太陽，是因?yàn)樗X得陽光是紅色的，搭配起來比較好看;有的孩子把太陽畫成白色的，是因?yàn)樗X得天氣好熱，想讓太陽涼一些。這些緣由是幼兒性格特征和認(rèn)知水平差異化導(dǎo)致的，教師無法簡單地從畫面去了解。如果不去交流，不知曉畫中事物，就無法去評價和欣賞[3]。因此，師生交流是極其必要的，不能因?yàn)椴焕斫饣蛘卟欢驼J(rèn)定作品不夠好，要積極鼓勵孩子，從他們的角度去解讀他們的想法，順著他們的認(rèn)知去梳理知識、道理、品德、意識，迎合他們繪畫作品的特征，促進(jìn)他們的思維意識發(fā)展。

三、研究幼兒繪畫的心理，增強(qiáng)幼兒的自我意識

從幼兒年齡特點(diǎn)來說，他們的繪畫想法并不是從一而終的，在繪畫過程中可能會根據(jù)畫出來的內(nèi)容或接觸的內(nèi)容而改變自己的想法和創(chuàng)作意圖。他們在繪圖時往往會采用最簡化、最典型的表達(dá)和象征來進(jìn)行創(chuàng)作，比如一個簡單的圓可以表達(dá)成雞蛋、足球、枕頭等物體。這些可以通過畫面的內(nèi)容來進(jìn)行推斷，但是涉及一些專業(yè)性的美術(shù)知識，幼兒繪圖作品就會出現(xiàn)相關(guān)問題，致使理解和解讀出現(xiàn)誤差。如面對視野遮擋或前后距離等立體構(gòu)圖，由于技巧和知識的缺乏，往往會畫成同一平面的二維內(nèi)容[4]。以畫解“話”的難度就會加大，教師除了必要的交流獲取信息外，還要結(jié)合繪畫主題和兒童個性化特征去推測和誘導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到繪畫過程中遇到的困難與問題，明確自己無法解決的情況，從而主動尋求幫助，從最初的隨意性到有一定意識的規(guī)劃性，促進(jìn)兒童繪畫水平的提升。

綜上所述，幼兒繪畫作品的解讀要以孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律為基礎(chǔ)，重視與他們的交流溝通、信息獲取，迎合他們的繪畫特征與心理因素，以畫解“話”，對他們的作品表示尊重，促進(jìn)孩子想象力與創(chuàng)造力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠慧.一畫一世界：淺談基于兒童本位的幼兒繪畫解讀策略[J].學(xué)苑教育，2018（15）：88-89.

[2]康丹，曾莉.淺談幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造力[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（11）：55-56.

[3]陶敏煜冰.淺談幼兒園繪畫教學(xué)活動的問題與對策[J].語文課內(nèi)外，2018（29）：44.

[4]王艷.讓繪畫活動成為塑造幼兒心靈的符號：淺談繪畫活動對幼兒能力發(fā)展的作用[J].考試周刊，2018（48）：188.

編輯 溫雪蓮