引導有方，合作循環(huán)練筆才有效

俞德發(fā)

摘要：合作循環(huán)練筆是筆者所在課題組探索的提高學生習作能力的新模式。在這種模式中，習作練筆是初心，合作循環(huán)是手段。如果忽視教師的引導，合作循環(huán)就有可能流于形式，收效甚微。文章結合研討課例，探究習作教學課引導策略，以提高學生的習作能力。

關鍵詞：習作教學引導合作循環(huán)

“通過合作循環(huán)練筆，提高學生習作能力的研究與探索”是蕪湖市石硊中心學校和南關小學聯(lián)合申報的市級課題。在合作循環(huán)練筆模式實施過程中，如果忽視教師的引導，那么，合作循環(huán)就有可能流于形式，收效甚微。為提高合作練筆的有效性，一年多來，課題組成員在引導策略上從不同側重點進行探究。最近，課題組開展了統(tǒng)編語文四年級上冊習作教學研討活動，我聆聽了偶玲老師第六單元《記一次游戲》和蔣一敏老師第七單元《寫信》習作教學課，我也執(zhí)教了《記一次游戲》習作講評課。通過聽課、執(zhí)教和研討，課題組成員達成共識，在合作循環(huán)練筆活動中，教師加強引導是根本保障。只有引導有方，合作循環(huán)練筆才會有效，才能達到提高習作能力的初衷。如何才能做到引導有方？我想可以采取以下策略。

一、結合生活實踐，引導提煉素材

習作水平能夠體現(xiàn)語文的綜合能力。在加強語文實踐應用的當下，它在語文教學中的重要性不言而喻。合作循環(huán)練筆只是模式的創(chuàng)新嘗試。然而，無論模式如何改變，習作教學歸根結底要解決“言之有物”的問題，也就是讓學生習作內容更加具體。平常習作練筆時，學生總覺得無話可說，所寫作文內容空洞。這就需要教師利用有限的習作課堂教學時間，引導學生學會在生活中提煉作文素材。

偶玲老師《記一次游戲》習作課教學做了有效探索。導入階段，老師問：“同學們，你們喜歡玩的游戲有哪些？”這個問題直面學生的生活實際，激起興趣。于是，學生暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。在學生意猶未盡時，老師播放一段微視頻，頓時教室熱鬧了。聽課老師還沒明白怎么回事，就有學生大聲說：“老師怎么把我拍上去了？”原來，老師視頻錄制的就是本班學生下課玩游戲的片段。課中，老師適時點撥：“剛才同學們把‘丟沙包游戲說得那么豐富，你們課余生活中玩的游戲肯定也一樣精彩?！边@樣引導，使學生的思維想象空間得到擴展。

通過課堂教學，學生不難發(fā)現(xiàn)，他們課間十分鐘進行的普通游戲，不但成為老師教學素材，而且也可以作為自己作文的材料，原來他們的日常生活也是豐富多彩的。這讓學生從中受到許多啟發(fā)，他們認識到生活中發(fā)生的一些瑣碎小事，偶然的所見、所聞、所思所想，都可以成為練筆的內容。

二、關注前后聯(lián)系，引導寫作方法

統(tǒng)編本教材圍繞人文主題和語文要素組織單元，內部形成一個系統(tǒng)，各部分內容聯(lián)系比較密切，單元各個板塊承擔著不同的功能。教師要注意單元內部的整合，在引導習作練筆時關注教材前后聯(lián)系。單元課文中訓練的語文要素與讀寫方法密不可分，在習作教學活動中，教師要抓住單元語文要素，緊密結合本單元課文進行引導。如《記一次游戲》單元，“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是本單元語文要素之一。習作教學時，應引導學生抓住人物的語言、動作和神態(tài)來表現(xiàn)人物的心情，從而讓語文要素在語言文字實踐中運用。偶玲老師指導習作時，回顧單元課文《牛和鵝》，讓學生再次找描寫人物動作、語言和神態(tài)的語句，從中體會人物被鵝襲擊時的心情，通過對單元精讀課文的分析，找尋寫作的表達方法，為單元習作描寫游戲中人物的心情提供了直接的方法，進一步強化了語文要素的落實。

教師還可以結合學生的學習經驗和已學知識或方法加以引導。蔣老師執(zhí)教《寫信》習作時，將二年級所學的留言條和書信進行比較，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)二者格式差不多，但內容上區(qū)別很大。書信除了留言條中的稱呼、正文、署名和日期，還有問候語和祝福語。教師通過利用學生所學知識，使學生明確了書信的格式和內容要求，起到了事半功倍的作用。

三、講評習作引領，引導學會評價

在習作教學中，我們一貫注重加強對學生習作內容和習作方法的指導，往往忽視習作的講評。其實，習作講評對于提高習作能力大有裨益。講評可以對習作審題、立意、內容、書寫、標點等項目進行常規(guī)診斷，還可以對單元語文要素運用情況進行反饋，因為習作是對本單元語文要素的實踐運用，通過講評可以總結，明確得失，是對課文教學的另一種檢驗形式;習作講評也是搭建學生習作展示的平臺，讓學生獲得成就感，提高習作興趣，促使學生樂于表達;習作講評可以引導學生尊重他人，提高鑒賞能力。小學階段的學生，對于直觀形象的勞動成果有比較清晰的判斷和認可，對于意識形態(tài)類的勞動成果容易忽視。教師要引導學生明確習作就是一種勞動成果，認真對待他人習作，也是對勞動成果的尊重。語文課程標準指出：“增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！绷曌髦v評教學為學生合作循環(huán)練筆時互相評改指明方法。我在講評《記一次游戲》時，出示本班兩位同學的習作，首先讓全班同學給作者鼓掌，感謝他們用自己的勞動成果為教學服務;接著請同學說說從兩篇習作中得到什么幫助;最后再集體修改。兩位同學習作的信心增強，修改習作的積極性也得到提高。

教師的習作講評給學生合作修改提供了可以模仿的藍本。練筆時可以互相評價、修改彼此的作文，賞識他人、提高自己，共同提高習作水平。

四、借助輔助手段，提高引導效率

“興趣是最好的老師?！庇信d趣才有內心的驅動力。教師在引導時，應努力提高效率，激發(fā)學生習作的興趣，合理利用輔助手段，運用學生喜聞樂見的形式，激發(fā)興趣點，提升專注力。

偶玲老師教學時，運用現(xiàn)代信息技術，課前深入學生中間拍攝學生課間玩游戲的瞬間，利用微視頻作為教學資源來開展教學活動;在引導學生觀察游戲動作時，使用視頻播放器慢放功能，人物動作、神態(tài)等日常生活中不易察覺的細節(jié)在現(xiàn)代信息技術手段下得以清晰展示。蔣一敏老師引導學生了解書信格式時在黑板出示橫格信紙，讓學生將書信稱呼、問候語、正文等六方面內容，用磁性條粘貼在相應位置。別的學生發(fā)現(xiàn)位置錯誤，及時上黑板更正重新粘貼。這樣，書信的格式直觀展現(xiàn)在黑板上，相對于老師在黑板上畫信紙直接演示，效果更明顯。

總之，教師要理清合作與引導之間的關系，合作是“放”，引導是“扶”，作文教學應該是扶放結合。“扶”到位了，“放”才能有的放矢。因此，教師要加強對引導策略的探究，以提升合作練筆的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦