小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練舉措

許冬梅

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容比較多，閱讀與寫(xiě)作是其中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量以及寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于教學(xué)效果的提升均有顯著的促進(jìn)作用。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與寫(xiě)作教學(xué)也有著密切的相關(guān)性，將閱讀中所積累的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作上，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有非常重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練

引言

閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重較大，二者之間也存在著非常密切的聯(lián)系。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提升對(duì)各類(lèi)文章以及問(wèn)題的理解水平，而寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)著重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，兩種教學(xué)內(nèi)容的提升具有非常顯著的相互促進(jìn)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將兩種教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)并結(jié)合，確保學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的思維能力。

一、積累閱讀素材，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)均是非常重要的內(nèi)容，這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了文字與情感的相關(guān)性。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生積累閱讀素材，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也有非常重要的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。閱讀教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用合理的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師要讓學(xué)生在閱讀課程內(nèi)容的過(guò)程中，摘抄文章中的好詞好句，了解作者的寫(xiě)作手法，之后將教材中的重點(diǎn)詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生共同賞析，并設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討，拓展學(xué)生的邏輯思維。不同學(xué)生對(duì)于教學(xué)所提問(wèn)題的理解方式有所不同，探討方式開(kāi)展之后，學(xué)生也有了很多的理解思路，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課文時(shí)，文章言簡(jiǎn)意賅，很多內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，比如特殊的養(yǎng)花方式以及作者的求學(xué)歷程等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的中心句，并針對(duì)句子內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，腦海中呈現(xiàn)出一些情景，并利用這些情景展開(kāi)討論，了解其他同學(xué)的想法，吸收優(yōu)秀的想法，提升自身的創(chuàng)造力。不僅如此，教師也可以以文章內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外書(shū)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升其寫(xiě)作能力。

二、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建閱讀情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力

隨著教育的不斷改革，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有著廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在一定程度上滿(mǎn)足了教學(xué)需求，提升了教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要熟練掌握多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性，以取得讀寫(xiě)一體化的教學(xué)效果。教師也應(yīng)意識(shí)到在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不能過(guò)度運(yùn)用多媒體教學(xué)，防止對(duì)多媒體教學(xué)出現(xiàn)依賴(lài)的情況。例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以借助于信息技術(shù)創(chuàng)建良好的閱讀情境，使學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)詞內(nèi)容，感受到古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的意境美以及語(yǔ)文知識(shí)的魅力。教師讓學(xué)生閱讀多媒體圖片內(nèi)容，進(jìn)入詩(shī)文情境。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師可以在課堂中播放與其相呼應(yīng)的配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀宋詞，感受到天邊的明月懸掛在樹(shù)梢，喜鵲棲息，清涼的晚風(fēng)，蟬兒鳴叫，周?chē)幕ㄏ悖S收的稻田。在學(xué)生閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，以《西江月·夜行黃沙道中》的寫(xiě)作手法描寫(xiě)校園的某個(gè)角落，這有利于學(xué)生更充分地理解文本思想，積累優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在閱讀文本時(shí)加入感情色彩，積累寫(xiě)作技巧

就我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，閱讀教學(xué)的比重比寫(xiě)作教學(xué)的比重高，教師在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，明確閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，確保閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)合開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中需要選擇合適的方式將學(xué)生引導(dǎo)到課文的學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生通過(guò)自身的理解，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)感情閱讀質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該使學(xué)生更加充分地理解文章內(nèi)容的感情色彩，并學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中融入自身的情感，提升寫(xiě)作內(nèi)容的生動(dòng)性。比如，在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師可先幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析——本文主要結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，文章前半部分對(duì)于桂林山水的整體景象進(jìn)行了描述，之后對(duì)桂林山水景象的特點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，最后引申出了作者對(duì)桂林山水的感情。文章對(duì)桂林山水特點(diǎn)的描寫(xiě)非常具體，讀者能夠通過(guò)對(duì)文字的閱讀感受到桂林山清水秀的景象，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，教師可以摘抄課文中的經(jīng)典句子指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)多個(gè)排比以及比喻等句子的分析，讓學(xué)生理解桂林山水景象描寫(xiě)的語(yǔ)言技巧，并掌握此類(lèi)寫(xiě)作方式，提升寫(xiě)作能力。

四、完善讀寫(xiě)訓(xùn)練管理，提升學(xué)生寫(xiě)作技巧

雖然閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間具備相通性與緊密聯(lián)系，但教學(xué)重點(diǎn)有顯著的差異。閱讀教學(xué)的主要目的是積累語(yǔ)文知識(shí)，而寫(xiě)作教學(xué)更注重表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀教學(xué)的聯(lián)合開(kāi)展對(duì)于學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力也有提升的作用。讀后感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作手段與寫(xiě)作技巧，需要教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提出有針對(duì)性的訓(xùn)練措施，例如，在教學(xué)《作文上的紅雙圈》這一課時(shí)，課文內(nèi)容比較容易理解，教師應(yīng)提出相關(guān)問(wèn)題：“作者的經(jīng)歷以及作文上的紅雙圈帶給作者的影響是什么？”使學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行思考，組建學(xué)習(xí)框架，正確認(rèn)識(shí)并掌握教師提出的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)要求，使學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)讀后感，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)性分析探究，能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供參考。閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合主要體現(xiàn)在讀寫(xiě)結(jié)合，在寫(xiě)作中滲透閱讀、在閱讀時(shí)加入感情色彩以及在閱讀中注意積累素材等方面，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的有效融合，提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作技巧，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)