小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

羅元華

摘要：新課改之后，我國(guó)中小學(xué)教育學(xué)校都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，而根據(jù)時(shí)代變化，教學(xué)中也融入了多種信息化模式，因此多數(shù)的小學(xué)都會(huì)開(kāi)展信息技術(shù)課程，讓學(xué)生能在小學(xué)時(shí)期就掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，為將來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是目前的計(jì)算機(jī)課程中還存在的一些阻礙其發(fā)展的問(wèn)題，因此需要改變其教學(xué)方法，因此本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

引言

在學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)階段是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的最好時(shí)期，尤其是在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師將自己視為課堂的主體，學(xué)生必須完全按照他的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，講授的內(nèi)容也只是教材上的知識(shí)，學(xué)生一直都在被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到的知識(shí)只是在強(qiáng)化記憶，大部分時(shí)間學(xué)生是不能真正理解的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，將課堂與之前的傳統(tǒng)模式進(jìn)行顛倒，真正地將課堂交給學(xué)生，讓他們能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，再通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式給教師以反饋，隨后教師再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，最后對(duì)調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們的心理負(fù)擔(dān)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是師生之間的互動(dòng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是注意力不集中和對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，因此教師需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，利用他們的好奇心，提出一個(gè)問(wèn)題，或者做游戲，讓他們通過(guò)自主探索的方法找到問(wèn)題的答案，形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這一過(guò)程中需要做的就是在一旁為他們答疑解惑，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。

例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)多媒體》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以用游戲?qū)胝n程，選出四名同學(xué)上臺(tái)做“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，第一組一名同學(xué)只能做動(dòng)作不能說(shuō)話，讓另一位同學(xué)來(lái)猜動(dòng)作想要表現(xiàn)的詞語(yǔ)，第二組可以使用語(yǔ)言描述詞語(yǔ)，每組猜兩個(gè)詞，游戲過(guò)后對(duì)大家進(jìn)行引導(dǎo)“通過(guò)兩組游戲我們可以看到，只用動(dòng)作去描述一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，但是如果加上語(yǔ)言，就會(huì)容易得多，這也就表明我們?cè)谕瑫r(shí)使用兩種或兩種以上媒體會(huì)比單一媒體更加便利，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多媒體。”這樣用游戲集中注意力，然后在大家注意力集中的時(shí)候引出教學(xué)主題，會(huì)讓同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，為了與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)課堂教學(xué)中也加入了大量信息化的元素，計(jì)算機(jī)和多媒體是兩種最常用的工具，在信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師也可以使用多媒體教學(xué)，對(duì)文字、音頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行加工處理，制成圖文結(jié)合、音畫(huà)一體的課件，刺激學(xué)生的感官，拓寬他們的思維維度，激發(fā)感性神經(jīng)，快速進(jìn)入思考模式，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）小組教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯最重要的階段，學(xué)校也該以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂中的小組教學(xué)就能有效地達(dá)到這一目的，信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此教師可以在課上為學(xué)生分組，讓他們小組合作完成實(shí)踐內(nèi)容，在合作過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)增加，平時(shí)性格溫和的、內(nèi)向的同學(xué)也能夠參與到課程學(xué)習(xí)之中，而且通過(guò)小組合作，學(xué)生更容易找出難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并能及時(shí)向教師進(jìn)行詢問(wèn)，讓教學(xué)活動(dòng)更有效地展開(kāi)。

（四）開(kāi)啟互評(píng)模式

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂有效性的強(qiáng)度與教師的引導(dǎo)工作成功與否有直接關(guān)系，在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，從而發(fā)散思維、拓寬眼界，除此之外，學(xué)習(xí)過(guò)后的總結(jié)評(píng)價(jià)也十分重要，但是如果一直都是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知度，因此需要讓同學(xué)們根據(jù)對(duì)方的操作結(jié)果以及課堂表現(xiàn)給對(duì)方做出評(píng)價(jià)，在指出同伴不足之處的同時(shí)也是在進(jìn)行自查，這樣評(píng)價(jià)過(guò)后學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能有效，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

（五）上機(jī)實(shí)踐

基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們對(duì)于信息技術(shù)教材上的參考資料沒(méi)有能夠讀完的耐心，上面的文字十分冗長(zhǎng)且晦澀難懂，因此也就不會(huì)產(chǎn)生想要對(duì)其詳細(xì)探索的耐心，因此教師應(yīng)該結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，多給他們上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在操作的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，如此學(xué)生就能夠發(fā)散思維，用更有效的方法來(lái)接受新知識(shí)。上機(jī)實(shí)踐的最大好處是學(xué)生能在操作過(guò)程中遇到各種各樣的狀況，很多都是教材中沒(méi)有提到的，因此學(xué)生能在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活掌握。由此還能提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的敏感度，為日后高難度的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也能對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣，對(duì)持續(xù)發(fā)展做出保障。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改之后小學(xué)信息技術(shù)課堂最有效的教學(xué)方式，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的就是讓學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)入門(mén)技術(shù)，了解最基本的網(wǎng)絡(luò)常識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課程能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己思考問(wèn)題的能力，從而形成自身獨(dú)有的認(rèn)知體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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