論小學語文閱讀教學有效性

梁正輝

摘 要：小學語文課堂的核心：字詞、閱讀、作文，其中閱讀是一個銜接板塊，閱讀可以發(fā)現(xiàn)不認識的字詞，閱讀可以了解別人的情感，從模仿別人的寫作轉變成自己的創(chuàng)作。然而近年來小學的閱讀教學越來越僵硬，老師滿懷激情的講，學生的收獲卻微乎其微，因此本文將對如何以課本知識為基礎，為課外閱讀開展提供機會，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性展開描述。

關鍵詞：小學語文：課內(nèi)閱讀：課外閱讀：有效性

小學語文的學習中，課本是不可或缺的閱讀渠道，教材中的經(jīng)典文章蘊含著深刻的道理、特殊的教育意義，因此教師應該以教材為主，讓學生在課內(nèi)閱讀中學習好的閱讀習慣和方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，進而可以有效開展課外閱讀活動，擴大學生知識面，從閱讀中得到收獲，提高學生的能力。

1以課本閱讀為基礎

1.1提升閱讀課堂有效性的必要

目前的課堂中學生對于閱讀的理解就是認識詞語、賞析優(yōu)美句子，這種機械化的閱讀只是讓學生短時間的獲得知識，同時有些老教師依然在采用傳統(tǒng)教學，照本宣科，導致學生對于閱讀的興趣不高，也不會閱讀技巧，顯然這樣的閱讀課堂是無效的，教學效果也不理想[1]。有效的閱讀就是教會學生閱讀技巧，達到讀書百遍其義自見的效果，將閱讀融入課堂，根據(jù)學生的個人水平制定計劃，使得學生的閱讀能力、文學素養(yǎng)、獲取閱讀信息的能力得到提高。

1.2提升課堂有效性的策略閱讀

1.2.1任務型閱讀教學

有些課內(nèi)閱讀屬于重難點課文，為了讓學生能夠在第一遍理清文章的思路，老師可以通過布置小任務的方式去引導學生的思路，也可以引導學生的自主學習。在課堂上可以進行分角色朗誦，讓學生課前做好準備，自己去了解文章背景，人物情感，才能恰到好處的把握朗誦的情緒。此外教師可以布置課后作業(yè)，讓學生給文中故事寫一個后傳，用自己的理解去改編，也有助于學生加深對于課文的認識，有效地促進學生閱讀有效性的發(fā)展。

1.2.2增加閱讀的趣味性

首先在教材課本中下功夫，閱讀素材與氛圍的作用不可小覷。雖然某些閱讀素材非常經(jīng)典，但是對于小學生來說不易理解且枯燥，而圖文結合的素材往往比干巴巴的文字更吸引人，讓學生有閱讀的興趣，從而真正的進入閱讀課堂。

其次采用多媒體教學手段，播放文章背景的片段，講述與文章有關的小故事等等，用視覺效果展示繁瑣的文字，讓學生對于文章有個基本認識之后，自主閱讀，能更好地理解作者的意圖[2]。

最后進行分組對抗，激發(fā)學生的學習斗志，愿意為了贏進入閱讀的奇妙世界。研究表明分組閱讀效果確實比個人閱讀好，為了不拖小組后腿，語文水平較差的學生也有團隊意識愿意努力，這就是濃厚的閱讀氛圍帶來的良性壓力，能保持學生對于閱讀的專注度。

1.2.3以學生為主體，老師為引導者

教師是課堂的引導者，需要引導學生的閱讀思路，帶著學生一起閱讀，從文章的解讀到作者的解讀，從人物的特征到創(chuàng)作的背景，讓學生掌握基本的閱讀方法。對于學生的創(chuàng)新思路給予鼓勵，對于學生在閱讀中得到的收獲及時贊美，鼓勵他們繼續(xù)這種自主學習、自主思考，促使學生對于文章進行深層次的分析，提高閱讀水準。此外教師應該對于閱讀水平較高的學生進行課外知識的延伸，鼓勵學生閱讀課外書籍，增長見識。

2 開展課外閱讀的有效性

清華大學近幾年的大學生最愛閱讀書籍中就有一本《小王子》，這本書小學生來看是一種童話書，大學生來看是一種情感表達，不同的年齡對于同一本書的閱讀有不同的理解，這就是閱讀的魅力。因此選擇是課外閱讀最重要的第一步， 自主閱讀是第二步，學有所獲是第三步，將書讀薄又讀厚是閱讀的真諦。

2.1培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生具有閱讀興趣才能夠自主閱讀，對文中內(nèi)容的相關知識進行資料的查閱，對于不理解的知識會想辦法去理解，這種求知求學的態(tài)度不光是在閱讀中有重要意義，在整個學習生涯中也有重要的意義。讓學生積極的對待閱讀，立足于課內(nèi)，開展課外閱讀，增強學生閱讀的有效性[3]。

2.2全面的認知

課外閱讀是運用課內(nèi)閱讀所學的技巧進行自主閱讀，因此做好二者的銜接，避免學生進入“死讀”中出現(xiàn)盲點誤區(qū)，因此課外閱讀之后需要有互相溝通的平臺，讓學生之間有思想的碰撞，為未來成為有能力閱讀的人打下基礎。

2.3構建良好的閱讀環(huán)境

提供一個良好的閱讀環(huán)境可以讓學生在閱讀中沉浸下來，在有限的時間內(nèi)進行有效的閱讀，同時養(yǎng)成學生自覺、有效的閱讀習慣，在課堂中還是課外都可以有效學習，提高學生的學習能力。

3 結束語

在實際的小學閱讀教學中，教師可以通過布置任務，讓學生能夠?qū)W會真正的閱讀，而不是機械化的朗讀課文，同時，教師可以去做一個示范，引導學生進行有效的閱讀，將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，從課本閱讀延伸到課外的閱讀，閱讀是一個循環(huán)圈，由一個動作到另一個動作，直到完成這本書的閱讀，但是閱讀同樣是螺旋上升的圈，可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，擴大知識儲備，也能提高語文的教育效度。

參考文獻：

[1]楊靜.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].南北橋，2020，（1）：91.

[2]廖細花.小學語文課外閱讀實踐活動有效性研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（10）：39.

[3]劉玉梅.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].魅力中國，2019，（51）：262.