信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的深度融合

李淼

摘要：信息化時(shí)代，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日愈普遍，信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的深度融合，既是一種教法的創(chuàng)新，也是一種學(xué)法的突破，存在廣泛的實(shí)踐性和可行性。本文主要從兩大方面入手，就信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的深度融合展開探究，以期借助信息技術(shù)顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);信息技術(shù);地理教學(xué);深度融合

引言

信息技術(shù)同農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的深度融合在助推教學(xué)創(chuàng)新、強(qiáng)化教學(xué)效率等方面效力顯著，廣大地理教師要立足于教學(xué)實(shí)際，深入貫徹新課改精神，采取多元手段將信息技術(shù)有機(jī)融入到地理教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)成構(gòu)建高效地理課堂、強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）巧用信息技術(shù)，助推思維發(fā)散

中學(xué)地理知識(shí)紛繁龐雜卻又彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生要想學(xué)好地理知識(shí)，便要具備良好的思維能力和總結(jié)歸納能力，不但要將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)逐一記牢記透，還要學(xué)會(huì)將不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，構(gòu)建自己的地理知識(shí)網(wǎng)。對(duì)于很多思維能力不足的學(xué)生而言，這是地理學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，信息技術(shù)同地理教學(xué)的深度融合可以更有效攻克這一難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“東南亞”的知識(shí)時(shí)，教師便可以巧用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，通過多媒體將與東南亞有關(guān)的地理知識(shí)，如位置、氣候，人口等內(nèi)容以影像、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成對(duì)東南亞地理知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。然后，將關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)內(nèi)容整合起來統(tǒng)一講解，并細(xì)致剖析其中存在的聯(lián)系，此時(shí)教師可以以箭頭等圖標(biāo)輔助講解，以便于學(xué)生的理解，此外，教師也可以將有關(guān)知識(shí)繪制成形象的思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。有了信息技術(shù)的輔助，教師可以將口頭上的語言講解和清晰形象的影像素材相結(jié)合，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、視覺感官的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，收獲事倍功半的教學(xué)成效。

（二）巧用信息技術(shù)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容

在過去固化的地理課堂上，教師往往從開始講到最后，講得知識(shí)內(nèi)容很多，但也容易忽略了對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的突出，亦或說學(xué)生不能及時(shí)將重難點(diǎn)內(nèi)容清晰把握。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的深度融合，一是可以化抽象內(nèi)容為具象，化難點(diǎn)內(nèi)容為簡化，也能以其技術(shù)優(yōu)勢(shì)將重難點(diǎn)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，也是考查的重點(diǎn)，如果教師只是通過口頭解說和黑板上難懂的平面圖來講解的話，學(xué)生很容易聽得云里霧里，既不能及時(shí)掌握知識(shí)，還容易生出畏難情緒。此時(shí)，教師可以巧用信息技術(shù)，通過多媒體重點(diǎn)給學(xué)生展示地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)以及太陽照射變化的動(dòng)態(tài)課件。如此，以直觀形象的讓學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)課件的同時(shí)感受地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的變化過程，理解起來自然更輕松，教學(xué)效率的強(qiáng)化也不在話下。

（三）巧用信息技術(shù)，簡化地圖教學(xué)

地圖在中學(xué)地理教學(xué)中呈現(xiàn)出雙重作用，它不僅是承載地理知識(shí)的載體，更是地理學(xué)習(xí)的有效工具，正確利使用地圖一是能夠化抽象知識(shí)為具象，便于學(xué)生理解，二是能夠減少文字的記憶量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。另外，地圖中往往囊括了豐富的地理信息，而且貫穿于地理教學(xué)的始終，是地理學(xué)科獨(dú)具特色的形象材料之一，從某種意義上而言，讀圖、識(shí)圖能力的好壞直接關(guān)乎學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成效?？梢娮ズ玫貓D教學(xué)的關(guān)鍵性所在，對(duì)于中學(xué)地理課本中羅列的一系列地圖，如果繼續(xù)沿用過去固化的語言講解模式，則會(huì)有很大的限制性，課本上平面的地圖很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)和地圖教學(xué)深度融合，可以有效消除這種限制性，給學(xué)生帶來更多維、更多元，也更多樣的地圖學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一是可以降低讀圖、識(shí)圖的難度，二是可以激發(fā)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)興趣。借助幻燈片投影，能夠有效增加地圖的文字輸入量和使用量，同時(shí)還能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以從無到有、從繁到簡，由虛變實(shí)等動(dòng)態(tài)效果呈現(xiàn)地圖，強(qiáng)化地圖的透明度和清晰度。以此引導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)迅速讀圖、識(shí)圖，并做好圖文信息的轉(zhuǎn)換，以更少的時(shí)間汲取更多地圖信息，也習(xí)得更多地圖知識(shí)，總之，有了信息技術(shù)的融入，地圖教學(xué)不再是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（四）巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

伴隨新課改的不斷推進(jìn)，以凸顯學(xué)生主體性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，信息技術(shù)同地理教學(xué)的深入融合，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)成為可能。微課視頻的應(yīng)用便是重要的翻轉(zhuǎn)手段之一，例如：在學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以事先基于教材內(nèi)容和授課目標(biāo)制作好微課視頻。教師要盡量多以音頻、視頻、圖片等多元形式有機(jī)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為放松歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，還要科學(xué)規(guī)設(shè)好學(xué)習(xí)流程，如可以細(xì)化為知識(shí)模塊、檢測(cè)模塊、重點(diǎn)模塊等。然后在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)微課視頻自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)習(xí)的自主權(quán)主要集中在學(xué)生手中，教師只充當(dāng)微視頻的開發(fā)者和教學(xué)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生可以全面凸顯自身的學(xué)習(xí)主體性。

另外，教師也可以將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有條件的學(xué)生可以自行下載，在課下自主觀摩學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的約束，遇到難懂的部分時(shí)還可以暫停思考或回放學(xué)習(xí)，沒有緊迫情緒的束縛，學(xué)習(xí)成效自然也更高。

二、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)的注意事項(xiàng)分析

（一）把握好二者融合的“度”

任何事情都要有一定的“度”，信息技術(shù)同地理教學(xué)的融合亦是如此，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但究其本質(zhì)也只是一種教學(xué)輔助設(shè)備而已，教師才是課程講解的主導(dǎo)者。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師切忌不能“舍本逐末”，過度依賴于信息技術(shù)，在課堂上一味地進(jìn)行課件展示，卻忽略了對(duì)基本課程知識(shí)的講解。教師只有把握好信息技術(shù)同地理教學(xué)融合的“度”，適時(shí)、適宜、適度地應(yīng)用信息技術(shù)，方可以發(fā)揮更大的教學(xué)效力，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更多地理知識(shí)。

（二）給學(xué)生留出更多思考空間

在應(yīng)用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)時(shí)，還要給學(xué)生留出更多自主思考、消化吸收的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以及時(shí)將講解的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。一般而言，以信息技術(shù)為支撐的課件教學(xué)在內(nèi)容展示、難點(diǎn)簡化、資源整合等方面優(yōu)勢(shì)明顯，但如果呈現(xiàn)的內(nèi)容超出了學(xué)生的能力范圍，且并沒有給他們留出充足的思考時(shí)間，那么學(xué)生很容易陷入混亂思維的窠臼之中。這同應(yīng)用信息技術(shù)的初衷相背離，所以，教師在促進(jìn)信息技術(shù)同地理教學(xué)的深度融合時(shí)，還要注意及時(shí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性，給他們留出更多思考消化、理解探索的空間。另外，并不是每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的講解都適合應(yīng)用信息技術(shù)的，二者之間也講究一定的適配性，教師在教學(xué)時(shí)要格外注意，該用時(shí)要及時(shí)用，不該用時(shí)也不要強(qiáng)行插入，學(xué)會(huì)正確把握應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)。

三、結(jié)論

總而言之，采用新的教學(xué)方式可以為固化的課堂教學(xué)注入更多活力，信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的深度融合自有其必然性所在，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多多創(chuàng)新授課理念，不斷豐富地理課堂。

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作者簡介：李淼（1989.10-），女，大學(xué)本科，二級(jí)地理教師