小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

普玉玫

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作能力等幾方面來(lái)開展教學(xué)，其中寫作能力又是貫穿小學(xué)初中高中乃至大學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須從小開始抓起，但是由于小學(xué)生的書籍儲(chǔ)備和創(chuàng)作靈感往往不太一致，各個(gè)學(xué)生之間的水平差異較大，因此教師必須采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)不同能力的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行討論和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);分層教學(xué)法;運(yùn)用

因材施教，針對(duì)提升一直都是教育所提倡的觀念，但是在實(shí)際操作過(guò)程中由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法多方面普及的原因?qū)е逻@種觀念實(shí)行起來(lái)異常困難，隨著分層教學(xué)法觀念的普及和應(yīng)用，現(xiàn)如今教師可以兼顧學(xué)生的能力水平來(lái)指定合理的教學(xué)方法，讓能力強(qiáng)的同學(xué)加強(qiáng)，讓能力弱的同學(xué)提升，充分照顧到每一名學(xué)生，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可謂是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和綜合能力有著很大的影響，學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要，但是由于家庭環(huán)境和自身閱歷等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力呈現(xiàn)層次化分級(jí)，有的學(xué)生愛好創(chuàng)作，喜歡在寫作中找尋自己，而有的學(xué)生面對(duì)寫作難以提筆，抱著抵觸心理，所以教師一定要結(jié)合不同學(xué)生的差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)的指導(dǎo)，包括教學(xué)分層、作業(yè)分層、側(cè)重點(diǎn)分層等，有利于打造更好的協(xié)作環(huán)境，為學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)課文《我是什么》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并且根據(jù)每組的能力來(lái)分配不同的任務(wù)，能力強(qiáng)的一組可以通讀文章來(lái)簡(jiǎn)要敘述文章大概所講，并且歸納和分析出得到了哪些啟示，能力中等的一組可以對(duì)文章所有的生僻字進(jìn)行注音和查找意思，并將查找出的生僻字分享給能力弱的一組，能力弱的一組需要優(yōu)先拼讀課文再進(jìn)行其它步驟，當(dāng)所有的學(xué)生都能理解和掌握《我是什么》這篇科普短文的時(shí)候，教師可以分層次發(fā)布寫作任務(wù)，根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解程度指定不同的目標(biāo)，并且都要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，寫出自己的所學(xué)所想和心得體會(huì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也鞏固了課堂的知識(shí)點(diǎn)，更值得一提的是，通過(guò)分層教學(xué)的方法，學(xué)生不會(huì)有由于語(yǔ)文水平上的不同導(dǎo)致的心理上的負(fù)擔(dān)，可以更有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、利用口語(yǔ)能力和閱讀能力提升寫作能力

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和閱讀能力也可以提升學(xué)生的寫作能力，二年級(jí)學(xué)生可以不以自主創(chuàng)造為主，以仿寫為主也可以鍛煉他們的寫作能力，每當(dāng)完成一篇文章的學(xué)習(xí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的仿寫，久而久之學(xué)生就能慢慢積累良好的經(jīng)驗(yàn)和技巧，使得文章更加充實(shí)飽滿，為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師就可以展開分層教學(xué)，能力弱的學(xué)生需要通讀課文掌握所有生僻字，能力中等的學(xué)生需要在前者的基礎(chǔ)上總結(jié)小蝌蚪在找媽媽的整個(gè)過(guò)程中遇到了哪些人哪些事，能力強(qiáng)的學(xué)生需要在二者的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納，闡述文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，并盡可能地進(jìn)行角色的扮演，這樣每組學(xué)生的口語(yǔ)能力和閱讀能力都得到了鍛煉，教師再進(jìn)行課后寫作的分層布置，讓學(xué)生們把嘴上說(shuō)的和腦中想的化成筆下所寫，自然而然的提升他們的寫作能力。

三、結(jié)合課文，分層引導(dǎo)進(jìn)行寫作

課文本身就是一篇文章，其中蘊(yùn)含了最豐富的知識(shí)和寫作的基本要點(diǎn)，其中的語(yǔ)言語(yǔ)句，整體構(gòu)造，布局排版都是作者精心創(chuàng)作出來(lái)的，所以一定要讓學(xué)生通讀文章，參透文章，不斷地積累素材，達(dá)到充實(shí)自己的目的。

例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有方法》這篇文章時(shí)，教師可以進(jìn)行如下的分層教學(xué)，能力弱的同學(xué)需要指出哪些植物媽媽有辦法，能力中等的同學(xué)需要對(duì)所有的方法進(jìn)行闡述，能力強(qiáng)的同學(xué)需要對(duì)所有的方法進(jìn)行分類和歸納，由此再聯(lián)系實(shí)際，把課本中的知識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，教師課后可以安排以“我的媽媽有方法”為題來(lái)布置一篇作文進(jìn)行仿寫，過(guò)后一定要逐一指導(dǎo)，找出每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，寫作偏向，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，用優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)不足的部分。

四、多加閱讀，多加練習(xí)，切實(shí)提升寫作能力

多加練習(xí)也是最根本的提升寫作能力的辦法，根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，字?jǐn)?shù)上的多少或者篇幅上的增減都可以適應(yīng)于不同能力的學(xué)生，另外文章的精美程度也可以做一定的要求，能力強(qiáng)的可以運(yùn)用一些必要的修辭手法來(lái)豐富整個(gè)文章，能力弱的也要養(yǎng)成敢于下筆的習(xí)慣，寫作能力的強(qiáng)弱也離不開書籍的閱讀和對(duì)周圍事物的觀察，可以設(shè)立讀書角來(lái)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)和老師也要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的事物，任何事物都有可能帶來(lái)創(chuàng)作的靈感，并基于此進(jìn)行發(fā)散性的想象，來(lái)創(chuàng)作一篇又一篇屬于自己的文章。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要培養(yǎng)好的寫作能力不是一蹴而就的，必須循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和熏陶慢慢來(lái)塑造和完善寫作能力，二年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作，表現(xiàn)得不盡人意也在所難免，所以教師必須給予一定的鼓勵(lì)，開展針對(duì)性的輔導(dǎo)，利用分層教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生切身感受寫作的魅力，切實(shí)體會(huì)語(yǔ)文所帶來(lái)的美好和快樂。

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