“三微三導”：中職應用寫作教學的“駕轅之馬”

曾奕

摘要：基于混合式教學的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程開發(fā)與建設這一課題，我們通過二年的研究與開發(fā)，提出適應現(xiàn)代中職生應用寫作教學的“三微三導”全新理念，讓“三微三導”成為現(xiàn)代應用寫作教學的“駕轅之馬”：1、應用“學習通”為載體，實現(xiàn)發(fā)布微課、資料以及布置作業(yè)、為學生提供實時討論的實時網(wǎng)絡教學功能;2、開發(fā)了“微課化的網(wǎng)絡教學資源”，實現(xiàn)了教學的網(wǎng)絡化;3、開發(fā)了立足于現(xiàn)代職業(yè)崗位需求、以現(xiàn)代職業(yè)崗位群工作為導向的教學內(nèi)容，便于提高基于各專業(yè)學生完成崗位群工作任務所需應用寫作能力;4、物化的成果運用到教學中，逐漸形成了一種全新的“三微三導”的中職應用寫作教學模式，即“微課—微學—微寫”，實現(xiàn)“課前—課時—課后”有效輔導的“三微三導”教學模式，從而實現(xiàn)碎片化靈活教學、提高教學效率的目的，實現(xiàn)了“成功寫作”的網(wǎng)絡寫作教學目標。

關鍵詞：中職應用寫作;現(xiàn)代職業(yè)崗位;混合式教學

1 背景及意義

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應用寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面?！稇梦膶懽鳌肥侵械嚷殬I(yè)技術學校學生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，保證該課程的教學質(zhì)量，對中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)具有十分重要的意義。

介于中職學校網(wǎng)絡精品課程領域研究的薄弱，以及文化課與專業(yè)課整合的趨勢，我們提出了《基于混合式教學的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程的開發(fā)與建設》的研究，在中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用文教學中，與傳統(tǒng)的教學相比，運用混合式教學有其無可比擬的優(yōu)越性。它通過計算機網(wǎng)絡，將老師和學生聯(lián)系起來，它可通過學習通網(wǎng)站發(fā)布微課等教學內(nèi)容，通過互動平臺與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞微課等視頻信息。極大調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主協(xié)作精神、崗位職業(yè)能力，提高教學效果。

而學生通過《基于混合式教學的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作》精品課程的學習，熟練掌握從事本專業(yè)工作所需要的應用文體，初步形成熟練寫作符合要求的規(guī)范的應用文的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，從而適應工作崗位的各項要求，提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

2 課程目標與要求

總目標：基于博客的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程的開發(fā)與建設，實現(xiàn)“成功寫作”教學目標。

2.1 教學與職業(yè)接軌

中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程建設，以提高學生應用文寫作興趣與能力為核心目標，根據(jù)學生生活實際及工作需要精心設計具有針對性的課程及練習。并及時下企業(yè)實踐，更新教學內(nèi)容，將反映學科發(fā)展前沿和符合中職生職業(yè)崗位發(fā)展需要的材料融入教學之中，增強課程的實效性，為學生搭建理論聯(lián)系實際的橋梁。

2.2 拓寬教學載體

中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程建設，以學習通為網(wǎng)絡平臺，教師即可通過電腦或手機將課前準備的課件、任務單或者測試題等材料發(fā)布到學習通事先創(chuàng)設好的班級里，學生可以通過移動終端查看教師發(fā)布的課前資料，完成課前預習和課前任務，實現(xiàn)學生課前自測自學，教師準確把握學情的目的;在課堂上能進行實時答題、彈幕互動，解決了傳統(tǒng)課堂教學中師生互動少的問題;課后可以將學生的自習和答題等數(shù)據(jù)情況推送給學生，利于師生了解教與學的情況，讓教與學更明了。學習通對PPT、 微課的發(fā)布渠道和微信公眾號教學內(nèi)容的發(fā)布進行有效整合，對學習資源的呈現(xiàn)更為方便、多元，其方便快捷的操作進一步完善師生在教學過程中的互動與監(jiān)督，同時為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，對學生學情分析更加個性化。為中等職業(yè)學習應用文寫作教學提供具有職業(yè)性和時代性的網(wǎng)絡教學資源，在教學上起到良好的示范作用。

2.3 實現(xiàn)微課化的網(wǎng)絡教材

利用現(xiàn)代化教育技術，加強教材建設，把教材從紙質(zhì)平面教材變成以多媒體網(wǎng)絡為依托的立體化微課教材，使其更具有實用性和推廣性

2.4 改變教學手段及評價系統(tǒng)

樹立精品意識，建立教學平臺，制作電子教案及課件，高質(zhì)量完成多媒體演示教材的系列化。采用多媒體技術手段，實現(xiàn)電子教案網(wǎng)上查詢，利用網(wǎng)絡形式進行課前預習、上課授課、課后復習、成功寫作，制作具有智能性的、功能比較齊全的網(wǎng)上教育與評價系統(tǒng)。

2.5 建立網(wǎng)絡教學模式

探索有特色的應用寫作網(wǎng)絡教學模式，如 “模擬教學”、“專業(yè)崗位案例教學”、“項目教學”、“病文修改”、“學生作品窗口”等模塊教學方法。

3 課程效果

“基于混合式教學的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程的開發(fā)與建設”依托學習通教學平臺、開發(fā)了微課化的網(wǎng)絡教學資源、更新了與職業(yè)接軌的教學內(nèi)容。這些物化的成果運用到課堂教學中，逐漸形成了一種全新的“三微三導”中職應用寫作教學模式，實現(xiàn)了“成功寫作”的教學目標。

3.1 利用學習通為網(wǎng)絡教學載體，拓寬了教學平臺

在學習通中，我們建設了《基于混合式教學的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作課程開發(fā)與建設》課程，課程中有微老師教你學應用文（微課）、應用文微教程、多媒體課件、習題庫、討論交流、上交作品等模塊，學生可以隨時瀏覽學習通中的內(nèi)容進行學習與復習，選擇習題庫進行強化訓練，有疑惑還能進行在線問答，教師可以隨時進行網(wǎng)絡答疑。學生能通過使用手機進行實時的應用文寫作學習，提高教學效率、在中職應用文寫作教學上起到了良好的示范作用。

3.2 課題的開發(fā)與建設，創(chuàng)新了“微課化的網(wǎng)絡教學資源”

課題研究中，結合博客等網(wǎng)絡載體與現(xiàn)代職業(yè)崗位的特點，制定課程標準、實訓大綱、授課計劃、考核實施細則，形成微課化的應用文網(wǎng)絡教學資源：包括微電子教材、教學微課、教學課件、教學設計、教學論、視頻課例等。這些微課化的網(wǎng)絡教學資源的建立，學生利用網(wǎng)絡形式，利用零散時間實現(xiàn)了“微課、微學、微寫”的“三微”學習，教師也借助網(wǎng)絡教學資源對學生進行課前、課時、課后有效輔導“三導”目標。

3.3 課題的開發(fā)與建設，更新了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了“與現(xiàn)代職業(yè)崗位相結合”

課程建設過程中，我們加強了與現(xiàn)代職業(yè)崗位的相關企業(yè)的交流，更新了教學內(nèi)容，課程的實訓為學生提供基于現(xiàn)代崗位的應用文寫作的真實情景模擬，加強學生崗位綜合技能訓練，加強學生職業(yè)崗位中的綜合技能，切實提高學生的寫作技能。

3.4 課題的開發(fā)與建設，形成了一種全新的“三微三導”的寫作教學模式

《基于混合式教學的中職生現(xiàn)代職業(yè)崗位應用寫作精品課程的開發(fā)與建設》在教學模式上突破傳統(tǒng)的理論教學模式，確定以“博客等網(wǎng)絡平臺為教學載體”的建設思路，體現(xiàn)“現(xiàn)代職業(yè)崗位緊密結合”的教學原則，構建“微課—微學—微寫”，實現(xiàn)“課前—課時—課后有效輔導”的“三微三導”教學模式。

在具體的教學環(huán)節(jié)上：教學前，進行“微課導學”，即教師利用學習通平臺讓學生課前觀看教師提前錄制的微課、電子教材等材料，讓學生熟悉應用文文章的寫作格式;隨后，教師發(fā)布課前教學任務書，學生完成后教師通過查閱，知曉學生學習知識點的薄弱環(huán)節(jié)，并通過在線調(diào)查了解學生學習情況，以此確定教學的重點和難點;課時“微學導寫”，即教師再次通過微課組織學生討論交流，掌握的這種應用文的寫作知識和寫作要領后進進行相關崗位任務的布置進行相關的寫作實訓，可引導學生獨立完成寫作實訓。學生在寫作過程中可將自己查找的材料上傳到網(wǎng)絡空間，也可通過鏈接功能將優(yōu)秀素材全面展示給其他同學欣賞，還可通過學習通進行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向?qū)W生提供自己準備的范文以進一步激發(fā)學生寫作興趣。在一定時間內(nèi)，當學生完成作業(yè)后，教師和學生可自由選擇瀏覽他人作品，進行評論，或點贊。還可以瀏覽量多少和點贊數(shù)多少為評分參考標準;課后“微寫導評”，學生可以隨時瀏覽學習通的內(nèi)容進行復習，并選擇習題庫進行強化訓練，通過發(fā)表寫作作業(yè)時的互評功能讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，有疑惑還能進行在線問答，教師可以隨時進行網(wǎng)絡答疑。

“三微三導”的應用寫作教學模式，充分調(diào)動學生寫作的熱情，以自主、共享的方式促進師生交往、也充分發(fā)揮網(wǎng)絡在寫作能力培養(yǎng)方為教師和學生提供了一種可以借鑒和參考的網(wǎng)絡寫作教學模式。

參考文獻：

[1] 王永固.在線協(xié)作學習中的互動分析——基于社會網(wǎng)絡分析的視角[M].北京：科學出版社，2014.

[2] 陳冰冰.M00C課程模式：貢獻和困境[J].電化教學，2014（03） .

[3] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）.

（作者單位：柳州市第二職業(yè)技術學校）