“金課”建設過程中現(xiàn)存問題及對策研究

李萍萍 王曉川 王樂攀 祁秀香 鄢文海

摘? 要：“金課”已經(jīng)成為全國各高校推進教學改革、提高課程教學質(zhì)量、強化學生自主學習、提升人才培養(yǎng)能力的有力抓手?！敖鹫n”建設中仍存在一些問題，如課程教學目標不夠明確、個性化教學不足、多樣化和數(shù)字化的教學資源在課程中的整合度不夠、課程教學與學生的現(xiàn)實需求脫節(jié)、不同課程之間缺乏交叉整合性和連貫性等現(xiàn)象。出臺“金課”建設的相關(guān)政策及文件、深度融合信息技術(shù)、為重要的課程聘任專責教師、豐富和開放線上學習資源、建立并不斷更新課程教學案例庫、增加研討課的比例、豐富和創(chuàng)新實驗實踐教學等措施是解決這些現(xiàn)存問題的有效對策，能從多維度提升課程質(zhì)量，實現(xiàn)“金課”建設的目標。

關(guān)鍵詞：“金課”;課程教學質(zhì)量;課程問題分析

Abstract： The "golden course" instruction becomes an energetic measure for the universities to promote the teaching reform， improve the quality of curriculums， strengthen the students' independent learning ability， and enhance the probability to cultivate talents. There are still some problems in the process of constructing the "golden course" unsolved， such as the teaching target is not well defined， insufficient personalized teaching， insufficient integration of diversified and digitized teaching resources in curriculum， disconnection between curriculum teaching and practical needs of students， and the lack of cross-integration and coherence among different courses and so on. In order to improve the courses quality from multiple dimensions and achieve the construction target of "golden course" ， effective countermeasures are put forward： promulgating the relevant policies and documents of the "golden course" construction， deeply integrating information technology， employed dedicated teachers for the important curriculum， enriching and opening online learning resources online learning resource， establishing and updating the teaching cases， increasing the proportion of the seminar， enriching and innovating experimental practice teaching.

Keywords： "golden course"; course quality; analysis of teaching problems

高等教育的核心問題是質(zhì)量。課程教學是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵點之一。中國大學的“金課”打造工程就是我國在提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工程[1，2]。然而在建設“金課”的過程中，要達到“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”、體現(xiàn)“以學生為中心”等要求，存在諸多現(xiàn)實的問題和“癥結(jié)”。剖析課程建設的問題和“癥結(jié)”，探討其相應的對策，有利于精準指導“金課”的建設和推廣、提升“金課”建設的成效。

一、課程目標不夠明確

（一）課程教學目標不明確

課程教學目標的不明確和不健全導致了課程教學重“教”輕“學”的現(xiàn)象，而“金課”要求“教與學并重”?！敖鹫n”的目標包括知識目標、能力目標和德育目標。目前很多課程缺失能力目標或德育目標，甚至一些課程知識重點不突出，學生除了應付考試不知道怎樣實現(xiàn)知識的遷移而達到“知行合一”;德育目標不明確，學生感知不到自己發(fā)展與國家、社會乃至人類發(fā)展的關(guān)系。聚焦學習內(nèi)容是“金課”建設的基礎性原則[3]，明確課程內(nèi)容目標是聚焦學習內(nèi)容的前提。因此，在“金課”建設過程中學校、院系教學管理部門應出臺明確的指導意見和基本要求，課程教學團隊應明確“金課”的教學目標，使“知識的傳授、能力的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)”有機滲透融合。

（二）目標學生不明確

“金課”的建設要明確其目標學生的專業(yè)背景，學術(shù)水平和需求，以及學生自主學習的能力。目標學生不明確、對學生的了解不充分勢必會導致“以學生為中心”成空談，“金課”達不到預期的教學效果。借助現(xiàn)代化的信息手段，使得課程教學按照學生的知識和能力水平將相近專業(yè)或?qū)I(yè)類的學生進行分類教學，并以此為依據(jù)進行相應“金課”學習活動的設計，根據(jù)目標學生的特點采取或輕度、中度、深度的混合式教學模式，通過多樣化的教學手段傳遞給學生多樣化的學習方式，使各層次學生的能力均能得以提升。反過來，“金課”學習活動的設計和混合式教學模式的運用也隨著學生能力的提升進行動態(tài)調(diào)整。

六、結(jié)束語

各高校已進入全面建設“金課”、提升人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量的新開端。伴隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教學方式方法的不斷改革創(chuàng)新，基于“以學生為中心”的新理念將解決“金課”建設中的分層次與個性化的問題、課程有寬度無深度的問題、學生隨時隨地跨學科跨專業(yè)學習的問題、“知識孤島”打通的問題、知識與能力學習的連貫性的問題、學生對于所學知識的遷移能力的培養(yǎng)問題等?！敖鹫n”的設計更是為了調(diào)動學習者多感官參與、激發(fā)學習者的學習動力，促進學習者運用“全腦”進行學習，大大提升學習效果。

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