發(fā)展趨勢中美術(shù)課程的全面改革

丁嘉黎 范維英 段勇士

摘 要：越南教育基本與全面改革的過程中，美術(shù)課程是實際的，與現(xiàn)在和未來的生活有密切的關(guān)系。因此《美術(shù)——連接知識與生活的橋梁》的出爐已超越原有的舊原理，讓憑經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代、科學(xué)思維教學(xué)，突出內(nèi)容和方法的關(guān)系，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：越南;美術(shù)課程;科學(xué)思維;改革;舊原理

一、改變教科書編寫出發(fā)點的必要性

不管研究人文科學(xué)還是研究教育學(xué)，許多學(xué)者都認同一個趨勢，那就是不能忽視現(xiàn)實和未來。這是因為收集、研究和推廣現(xiàn)存的文化價值的事情需要體現(xiàn)歷史，承認先輩們對人類文明所做出的貢獻。因此，傳統(tǒng)教育非常重視已有的成就。傳統(tǒng)高校的教育重點在于闡明已被承認過的事物、現(xiàn)象而不是適應(yīng)周圍現(xiàn)實環(huán)境和未來走向。在當今的背景下，科技的迅速發(fā)展改變了世界，對文化產(chǎn)生了很大影響，一些傳統(tǒng)文化知識（不管是西方文化還是東方文化）失去了原有的價值，不再符合當今社會文化的需要。因此，部分傳統(tǒng)教育教科書里的知識不再具有實用性，滿足不了現(xiàn)實生活的需求。學(xué)生學(xué)的東西很多但在現(xiàn)實生活用不著，或者那些知識已經(jīng)跟時代脫軌，這樣只是浪費各屆學(xué)生的精力和時間。為了能走進社會，學(xué)生需要并有權(quán)利掌握歷史變遷的方式和生存觀念，更重要的是學(xué)習(xí)者需要真實地認識當代社會和未來社會。面對這些要求，學(xué)校不能做旁觀者而必須是先鋒者。因此，編輯有新的知識內(nèi)容的教科書是一項迫在眉睫的任務(wù)，同時也得找出相對應(yīng)、有應(yīng)用性的教學(xué)法，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)當代社會，走向未來。通過教學(xué)，學(xué)生能夠認識到問題的原因和結(jié)果，改變當代社會，重視人在社會中的地位和角色，幫他們形成適應(yīng)未來社會的能力。

據(jù)此，人們對世界的認識發(fā)生了很多變化，從知識是現(xiàn)實的客觀反映，是一個封閉、穩(wěn)定的系統(tǒng)，變成把知識看成一個動態(tài)系統(tǒng)，其中，對人的研究是這一系統(tǒng)的一部分。對知識的認識改變導(dǎo)致對課程的觀點也有改變：課程是處在發(fā)展的過程中的。課程的內(nèi)容不是固定不變的，而是不停地更新完善，因為能接觸新的知識，最終實現(xiàn)一體化。這時內(nèi)容和過程融為一體，內(nèi)容不僅僅有信息更有信息和意義的關(guān)系。這個過程不但以方法為特征，而且還重視內(nèi)容，不停地拓寬方法與內(nèi)容之間的聯(lián)系。課程是師生一起尋找知識，老師不再是主導(dǎo)發(fā)言人，掌控課堂，講授課程，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生不再被動接受知識，而是積極參加發(fā)展課程的過程中，學(xué)生的個人研究和體驗被重視，課堂以學(xué)生為中心。課程的發(fā)展過程有靈活性和開放性。課程的目標不再是固定不變的，而是在研究、摸索的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)整目標，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程的組織不僅限制對書本上知識的學(xué)習(xí)，還包括書本以外的學(xué)習(xí)：從強調(diào)積累知識到發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造知識，承認并尊重他人意見，不拿傳統(tǒng)觀念與權(quán)威觀念限制課程，融合針對同一個問題的所有觀念和觀點。

二、內(nèi)容和方法的改革

因美術(shù)教科書編輯的出發(fā)點有所改變，以“美術(shù)——連接知識與生活的橋梁”為主導(dǎo)思想，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者的品質(zhì)和能力。其中，教科書里的知識不再支配學(xué)習(xí)者而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獲得現(xiàn)代和未來社會需要的品質(zhì)和技能。據(jù)此，以“發(fā)展能力”為目標的教學(xué)內(nèi)容和方法不僅重視教學(xué)目標，還鼓勵學(xué)習(xí)者積極思考，培養(yǎng)問題解決能力，同時把理論活動跟實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者有興趣發(fā)展自身能力，最終達到全面教育的目標。為了滿足這要求，《美術(shù)——連接知識與生活的橋梁》的編輯工作（圖1、2）是按照緊密的理論基礎(chǔ)，吸收了現(xiàn)代心理學(xué)思想、專業(yè)科學(xué)，吸取世界各國的教科書編寫經(jīng)驗。以前美術(shù)課程的對象是線條、顏色、形、塊等，所以美術(shù)課程主要的教學(xué)內(nèi)容是跟造型有關(guān)的知識。學(xué)生到了學(xué)校（基本教育階段）主要按照模板學(xué)畫畫、裝飾畫、泥塑、美術(shù)常識。而現(xiàn)在從新的角度接觸美術(shù)，美術(shù)課程的對象是學(xué)習(xí)者在自然、人類面前的感觸，這種感觸被人用造型的要素和原理記錄下來。此時，線條、顏色、形、塊、原理等因素成為學(xué)習(xí)者自己對審美對象的感觸的表達方式。到了高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)審美思維和造型語言的使用方法。這對培養(yǎng)和維持學(xué)習(xí)者的感觸特別重要，比學(xué)習(xí)原理或造型更重要。

這樣的改變與調(diào)整導(dǎo)致教學(xué)方法的調(diào)整。此時，教師不再是簡單地傳授美術(shù)知識，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找信息，用已經(jīng)掌握的知識表達自己對審美對象的感觸，從而解決有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實踐任務(wù)。美術(shù)課中，教師盡可能發(fā)揮學(xué)生的知識、經(jīng)驗和技能，鼓勵他們以不同的方式探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在接受新知識時不會覺得時間太長或知識太單調(diào)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)到的知識有著親密的關(guān)系。這體現(xiàn)在針對不同的教學(xué)對象要采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者組織各種各樣的教學(xué)活動，吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們思考創(chuàng)造。按照這教學(xué)方法可以把學(xué)生們分為兩種對象：一是普通的學(xué)習(xí)者，教科書要讓誰都可以學(xué)習(xí)，簡單易懂。二是有天賦的學(xué)習(xí)者，教科書要讓學(xué)習(xí)者的天賦不被埋沒，讓學(xué)習(xí)者不會失去對美術(shù)課程的喜愛。

三、學(xué)校教學(xué)活動的

組織方式改革

在美術(shù)課程的基本和全面改革中，教師會評估學(xué)生的能力，評估學(xué)生對課程的概念不是學(xué)生是否記下來了而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與效果。單純的記憶獲得的不是最終的知識。教學(xué)過程必須尊重并提高學(xué)習(xí)者的想象力和思維素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造提出了具體的方法和評價標準?！皩嵺`中學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式中，學(xué)生通過實踐行動掌握知識的。此時，教師不僅傳授知識而真正成為教育學(xué)家。據(jù)此，教師不再是傳授知識過程中的“最權(quán)威者”而成為學(xué)生的“伙伴”，幫助他們研究知識，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為與客觀世界直接對話者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地、興奮地參與解決正在面對的問題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過實踐活動掌握了知識，因此美術(shù)課程的內(nèi)容不再是穩(wěn)定不變的而成為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的互動過程，讓學(xué)習(xí)者掌握新的知識。通過教學(xué)活動，核對現(xiàn)實中的觀點，包括學(xué)生的解釋、老師的解釋，讓學(xué)生面對不同的觀點，培養(yǎng)他們面對實踐問題時從不同的角度去思考，然后按照審美教育的要求融合所有觀點。這樣才能促進認識過程，發(fā)現(xiàn)潛在的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生面對差別與矛盾。這樣的教學(xué)組織活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維方式的長處和短處，展開視野，刻苦鉆研，形成新的理解方式，提高自己的能力和品質(zhì)。

美術(shù)課程的基本和全面改革在內(nèi)容、方法和實施方式都有改變，打破了傳統(tǒng)教育的習(xí)慣，“擴大”了課堂，教師從傳統(tǒng)的傳授方式中課堂的“最權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的“合作伙伴”，幫助學(xué)生認識了解自己在生活的角色，自信、積極走向未來，積極完善自己的能力、品質(zhì)，滿足社會對個人發(fā)展的要求。

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作者簡介：

丁嘉黎，副教授，2011年畢業(yè)于越南社會科學(xué)院（現(xiàn)越南社會科學(xué)翰林院）文化研究院，獲得文化學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，越南教育出版社副總編。

段勇士，博士，2016年畢業(yè)上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院，現(xiàn)供職于越南教育出版社。

范維英，2011年畢業(yè)于河內(nèi)文化大學(xué)，獲得碩士學(xué)位，現(xiàn)供職于越南教育出版社。