生命課堂

何銀蘭

摘 要：只要課堂體現(xiàn)出鮮活性、生活性，那么整個課堂就活靈活現(xiàn)了，課堂也就充滿了青春的活力，充滿了生命的氣息。這就要求老師的備課一定要將知識和生活聯(lián)系起來，這樣，知識就鮮活了，這就是生命課堂的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生命課堂;生命“在場”;備課;尊重

生命課堂是以課堂為主陣地，以學生為主體，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是一種充滿生命活力的文化、情感、思想的交流活動。

尊重——生命課堂的保障。

情感——生命課堂的紐帶。

超越——生命課堂的張力。

生命課堂，第一方面是指教師用生命去備課（精心設(shè)計教學內(nèi)容的內(nèi)涵與外延）;第二方面是生命“在場”（教師用生命去上課）;第三方面是指教師要用心呵護每個學習者，尊重每個學習者的人格，關(guān)愛每個學習者的生命。

一、用生命備課，從細節(jié)做起

用生命去備課，并不是需要老師用性命去備課，而是要求老師在備課的過程中，充分考慮學情，全面把握，重視學生的每個學習細節(jié)，備課時潛心研究教學內(nèi)容，吃透教材，運用恰當?shù)慕虒W手段將挖掘出的知識用一種積極有效的方式滲透給學生。

所有知識都源于生活，并高于生活。一切知識都不只是固化在書本上的語言、文字或符號，所有的知識都是有生命的。教學是我們要將知識還原到生活當中去，使孩子們在體驗中快樂地學習，在參與中積極地學習。只要課堂體現(xiàn)出鮮活性、生活性，那么整個課堂就活靈活現(xiàn)了，課堂也就充滿了青春的活力，充滿了生命的氣息。這就要求老師的備課一定要將知識和生活聯(lián)系起來，這樣知識就鮮活了，這就是生命課堂的具體體現(xiàn)。

生活中處處都有教學資源：學生的行為、身邊的事例、班里的小故事，都可以是孩子們學習的資源。陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”，都充分地告訴我們生活中處處是資源，同時也告訴我們所有知識都來自生活，又服務(wù)于生活。

二、真實感受生命所在

由于孩子們的學習不只發(fā)生在教室里，也可能發(fā)生在其他地方，所以，教室是課堂，校園亦是課堂，家庭、社會均是課堂。從教育的大背景出發(fā)，課堂不但是一個場所，而且是一個師生互動、生生互動的過程，是一個攜手創(chuàng)造奇跡的過程，是一個喚醒潛在能力的過程，是生命與生命對話的過程。這一切，只有生命“在場”才可能實現(xiàn)。

“在場”就是存在。有人說，只要人在教室里，就是“在場”。其實不然，比如，老師授課的時候，雖然孩子們都靜靜地坐在教室里，他們的確是存在的。可是，每個坐在教室里的孩子不一定都在認真聽課。孩子們上課也時有心猿意馬、心不在焉的現(xiàn)象，這都屬于正常。這說明他僅僅是人“在場”，而不是神在場。所以我認為，生命“在場”應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：首先，是教書者的生命在場。教書者不要機械、枯燥地傳輸知識，完成教學任務(wù)，而是要潛心研究教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，吃透教材，用心去上課，使師和生的“神”全心全意投入課堂，教書者要和學生進行充分的思想碰撞，激蕩出耀眼的火花，只有這樣老師才可以打動學生、感染學生，激發(fā)學生學習知識的熱情。其次，是學習者的生命在場。孩子們不能機械地接受知識、完成作業(yè)，而是要真正地參與到學習活動中去，積極地和老師、同學互動交流，使孩子們的潛能得到最大發(fā)揮。這樣的“在場”，可以使學生積極自覺地將學習延伸到生活當中去，發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，增長知識，提升能力，讓孩子們的天賦得以最大發(fā)揮。由此可見，課堂是一個動態(tài)的“生命運動場”，只有師生的生命共同在場，生命才會不斷成長，教書者要營造“生命場”的動態(tài)美，讓教書者的生命在場啟發(fā)、激勵學習者的生命在場，這樣才能收到最好的教育成效。

三、用尊重換取尊重

不管是處于成長的什么階段，生命都是平等的，沒有高低貴賤之分，老師一定要尊重生命的內(nèi)在本質(zhì)特征，尊重孩子的生命成長規(guī)律，學會理解孩子、關(guān)愛孩子，只有關(guān)注和呵護孩子的成長，才會被孩子信任和尊重。這份信任與尊重一定會潛移默化地影響到孩子的心靈深處，使孩子學會呵護他人、尊重他人、信任他人，也學會敬畏、珍愛自然界中的小生命。

師者，良師、諍友、父母也。每個人內(nèi)心都藏著一個小小的孩子。每個孩子內(nèi)心都擁有一個遠大的夢想。如果我們沒有辦法幫他們實現(xiàn)這個夢想，那么，請你保護好這個夢想，不要破壞它，不要驚動它。我們平時教育孩子要尊重、理解別人，作為老師，我們要真正地給予孩子尊重，這樣他們一定會感受到被尊重的喜悅和自豪。

面對個性獨特的孩子，我們更要因材施教，呵護他們的求知熱情，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學習興趣。不要苛求每棵小樹苗長得一樣高，一樣壯。每個人都有每個人的個性和喜好，有人也許喜歡與詩書為友，有人也許喜歡與自然為伴。

把尊重學生融入每個學生的日常課堂。比如，當孩子們舉手站起來回答問題的時候，作為老師我們要直視孩子的眼睛，身體前傾，認真傾聽孩子的發(fā)言，并及時予以鼓勵;當孩子們犯了錯誤的時候，作為老師要心平氣和、循循善誘，以恰當?shù)姆绞剑寣W生愿意接受老師的批評，并樂意自覺改正。

所謂的生命課堂，是由一堂堂精彩的課串聯(lián)起來所形成的立體課堂，可能一節(jié)課沒有多大收效，但我們要努力實現(xiàn)，讓它在師生互動的整個成長過程中發(fā)生：從課前的準備、教學的設(shè)計，到課堂的“教”與“學”，再到課后的鞏固與應(yīng)用，它都會因有生命的互相滋潤而茁壯成長，因有生命的全心投入而鮮活亮麗，因有生命的自由呈現(xiàn)而綻放燦爛之花……

總之，我們要力爭讓課堂呈現(xiàn)出生命的味道！

參考文獻：

[1]李婧.陶行知對杜威教育思想的超越及其當代價值分析[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（2）：221-222.

[2]陳威.教師成長的生命意義探析[J].教育探索，2012（1）：111-113.

[3]熊永平.堅定不移推行課堂結(jié)構(gòu)改革[J].青海教育，2011（5）.

編輯 張俐麗