尋找避風(fēng)港灣：一個(gè)學(xué)困生的想象世界

張璇

摘 要：孩子都有自己的一片小天地，而學(xué)困生同樣渴望自由和被關(guān)注，他們也想“被看見(jiàn)”和“被理解”。在現(xiàn)實(shí)世界中，無(wú)法從老師、同學(xué)或家長(zhǎng)那里得到情感需求的滿足，于是想象世界便成為孩子體現(xiàn)自我價(jià)值的樂(lè)園。如何能夠很好地了解孩子的想象世界呢？可以從他的世界入手，真正認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子。尋找避風(fēng)港灣，有利于幫助學(xué)生建立正確的自我效能感，從而規(guī)避“超限效應(yīng)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，最終促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;想象世界;超限效應(yīng)

孩子都有自己的一片小天地，而學(xué)困生同樣渴望自由和被關(guān)注，他們也想“被看見(jiàn)”和“被理解”?？墒撬麄?yōu)槭裁捶且钤谶@片小天地里面呢？對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這個(gè)想象世界能夠在他的生活中占有很大的比重，肯定是有它存在的價(jià)值的。但這個(gè)價(jià)值到底是什么？是否是說(shuō)孩子在現(xiàn)實(shí)世界中得不到某些情感的滿足，相應(yīng)地會(huì)在想象世界中給自己代償性滿足？

一、一個(gè)學(xué)困生的想象世界，到底是什么樣子的

首先，“學(xué)困生”是我們平時(shí)教學(xué)中一定會(huì)存在的一個(gè)群體，并會(huì)對(duì)日常管理存在一定影響的人群，有的時(shí)候甚至?xí)璧K正常教學(xué)活動(dòng)的展開，或是影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。但是是否這些孩子就不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)校里面？答案是否定的。學(xué)校教育是平等的，小學(xué)教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，奠定了它的社會(huì)開放性。教育作為社會(huì)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)，也應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職責(zé)。所以，不可否認(rèn)，學(xué)困生也是教育主體的組成部分。

其次，學(xué)困生一直是很多教育研究者的研究?jī)?nèi)容，大量研究指向?qū)W習(xí)困難的原因以及解決策略，但都應(yīng)以了解孩子本身為基礎(chǔ)。只有基于孩子自身尋找的原因，才是存在的根本問(wèn)題，而真正基于學(xué)生本身提出的解決策略才有實(shí)施價(jià)值，所以真正了解學(xué)生便成為研究趨勢(shì)。

最后，學(xué)生的行為和言語(yǔ)是我們觀察的主要方面，深入訪談便是為了進(jìn)一步了解、驗(yàn)證從研究者出發(fā)敘述的內(nèi)容。研究的主要目的是探究學(xué)生自我思想活動(dòng)，以了解其真實(shí)的想法。在眾多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中，我們可以看到孩子自我想象世界成為作者描寫兒童的重要部分，在作者對(duì)兒童想象世界的描繪中，我們看到了一個(gè)真實(shí)的兒童和在現(xiàn)實(shí)生活很不一樣的他們。想象世界隱藏了兒童眾多的心理活動(dòng)，在屬于他自己的世界里，他隨心地述說(shuō)著自己心里的聲音。

二、了解學(xué)困生想象世界的意義

作為小學(xué)教師，我們交往和教育的對(duì)象就是我們的學(xué)生——兒童，教學(xué)和交往是密切相關(guān)的。在課堂中，我們要和孩子有各種互動(dòng)，在生活中我們要和孩子有各種交流，而這一切能夠正常、有序、健康地進(jìn)行，有賴于教師對(duì)學(xué)生的了解。真正了解兒童有利于建立良好的師生關(guān)系，對(duì)教師日常教學(xué)生活和兒童健康發(fā)展有著不容忽視的作用。

1.有利于幫助學(xué)生建立正確的自我效能感

班杜拉對(duì)自我效能感的定義是“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過(guò)程的能力的信念”。自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的紐帶是目標(biāo)，如果某人在某一領(lǐng)域有較高的效能感，他將確立較高的目標(biāo)，而且較少擔(dān)心失敗，最后影響其策略的選擇。如果某人自我效能感低，他將不僅不可能確立高目標(biāo)，而且可能回避困難的任務(wù)，“甘拜下風(fēng)”。這與歸因有著密切的關(guān)系，若某人對(duì)做某事有著很強(qiáng)的自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏努力;若他對(duì)做某事缺乏自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏能力。

2.規(guī)避“超限效應(yīng)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響

超限效應(yīng)是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。當(dāng)刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，往往會(huì)引起對(duì)方心理極不耐煩或逆反，這樣會(huì)事與愿違。超限效應(yīng)反映了幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，以自我為中心;第二，沒(méi)有注意方式、方法;第三，沒(méi)能注意“度”的把握;第四，沒(méi)有換位思考。

3.有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系是一種自然的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系保持著相對(duì)穩(wěn)定又相對(duì)脆弱的平衡。一方面，雙方有著施教與受教的互相依賴關(guān)系;另一方面，又隱含了一種希望與欲求的沖突傾向。這一沖突傾向最終是否變成真實(shí)的沖突，取決于教師自身的個(gè)性特征及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。一位與學(xué)生關(guān)系十分融洽的教師總是具備人格上的某種魅力，富有愛(ài)心和同情心、和藹可親、處事公正、知識(shí)淵博。相反，冷漠、偏心、不負(fù)責(zé)任、才疏學(xué)淺的教師很容易與學(xué)生發(fā)生沖突。其實(shí)很多時(shí)候，不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈σ活w愛(ài)學(xué)生的心，而是因?yàn)槲覀儾涣私鈱W(xué)生而做出一些錯(cuò)誤的判斷，從而讓朝夕相處的師生越走越遠(yuǎn)。

三、讓想象世界成為孩子體現(xiàn)自我價(jià)值的樂(lè)園

我們力求與孩子融洽相處，卻時(shí)常發(fā)現(xiàn)，總是以自我思維去理解孩子的行為，去理所應(yīng)當(dāng)?shù)亟庾x，總是把成人世界的觀念強(qiáng)加至孩子的世界里。讓本該擁有自由世界的孩子在不知所措中游離于現(xiàn)實(shí)和想象中。特別是學(xué)困生，在現(xiàn)實(shí)世界中，無(wú)法從老師、同學(xué)甚至是家長(zhǎng)那里得到情感需求的滿足，于是想象世界便成為孩子體現(xiàn)自我價(jià)值的樂(lè)園。如何很好地了解孩子的想象世界呢？可以從他的世界入手，真正認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子。同樣，對(duì)于一個(gè)人，我們沒(méi)有起碼的了解而只是片面地加以定論。這一切的挫折和反思，都讓我們對(duì)孩子的想象世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切地想要去了解他們，迫切地想要去看看這些被稱為“魔鬼”的“小天使”們，心里到底在想些什么。

真正地了解了孩子，就會(huì)更加理性地對(duì)待孩子的很多言行，在教育過(guò)程中會(huì)減少很多的沖動(dòng)因素。這對(duì)孩子的觀念也會(huì)有潛移默化的影響，對(duì)班級(jí)氛圍的塑造也有著不可忽視的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫麗英.語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

[2]王林春.學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略談[J].甘肅教育，2016（19）.

編輯 張俐麗