小學整本書閱讀價值初探與閱讀指導建議

凌虹

統(tǒng)編教材四年級上冊“快樂讀書吧”以神話為主題，推薦閱讀《中國神話傳說》與《世界經(jīng)典神話與傳說故事》。引導學生聯(lián)系第四單元神話的學習，自主閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話，進一步感受神話永久的魅力是本冊“快樂讀書吧”的學習要點。筆者以《世界經(jīng)典神話與傳說故事》為例，談談如何指導學生閱讀整本書，進一步落實本單元的語文要素。

一、整本書概覽

《世界經(jīng)典神話與傳說故事》共選編了二十四篇神話與傳說故事，按地域（地區(qū)）分為六組，展現(xiàn)不同地域（地區(qū)）的先民關(guān)于世界起源、自然萬物的神奇想象，體現(xiàn)了不同地域（地區(qū)）神話的特色。每一組神話與傳說故事之前編有“閱讀指導”，引導學生了解神話與傳說故事的特點，學習閱讀方法，提升閱讀能力。全書內(nèi)容如表1所示。

《世界經(jīng)典神話與傳說故事》以不同地域（地區(qū)）的神話與傳說故事為主題，選編相對獨立的故事。這種主題式作品選編在“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書”中占有一定的比例，如三年級上冊“快樂讀書吧”以童話為主題，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。本冊“快樂讀書吧”推薦的另一本書《中國神話傳說》則以章節(jié)構(gòu)篇，分為十一個章節(jié)，章節(jié)之間有聯(lián)系，呈現(xiàn)出較為完整的中國神話傳說體系。在同一主題的學習活動中，閱讀體例不同的書籍，將豐富學生的閱讀樣態(tài)與閱讀體驗。

《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書按照組別共編排了六次閱讀指導，每一次閱讀指導主要包括內(nèi)容簡介、要點指導與方法示例等幾部分內(nèi)容。要點編排指向?qū)W生閱讀能力發(fā)展的主線：與本單元語文要素緊密關(guān)聯(lián)，如閱讀北歐神話這一組故事，引導學生“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，是對本單元語文要素的進一步落實;與學生的閱讀經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，如閱讀印度神話這一組故事，引導學生“嘗試從不同的角度思考，提出問題”，是對本冊第二單元提問閱讀策略的復習與鞏固;為進一步學習閱讀方法作鋪墊，如閱讀“吉爾吉斯斯坦和阿拉伯神話傳說”這一組故事，引導學生“通過語言、動作、神態(tài)體會人物形象，嘗試寫一寫批注”，為本冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”積累閱讀實踐經(jīng)驗。

二、閱讀價值初探

神話，反映了人類的童年時代，具有永久的藝術(shù)價值。作為“快樂讀書吧-名著閱讀課程化叢書”之一，《世界經(jīng)典神話與傳說故事》一書的閱讀價值更多地體現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步了解神話與傳說故事的特點，運用課內(nèi)習得的閱讀神話的方法，提升閱讀整本書的能力。

1.進一步落實單元語文要素

四年級上冊“快樂讀書吧”被安排在第四單元，這一單元以“神話”為主題，指向閱讀的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”;安排了精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和略讀課文《女媧補天》，并圍繞語文要素進行整體編排。

在精讀課文示范練習、習得方法，略讀課文嘗試運用的基礎上，教師引導學生閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目，將課內(nèi)習得的閱讀方法運用于整本書閱讀，進一步落實單元語文要素，呈現(xiàn)基于語文要素落實的單元整體路徑（詳見圖1）。

在單元整體路徑中，學生由學習閱讀逐步走向自主閱讀。一是同一主題內(nèi)容的相關(guān)閱讀易引發(fā)學生的閱讀期待。如學習課文《普羅米修斯》時，關(guān)聯(lián)《赫拉克勒斯的故事（節(jié)選）》，學生會對古希臘神話故事中的人物，如火神赫菲斯托斯等產(chǎn)生興趣，進而想要閱讀更多的古希臘神話故事。自主閱讀，成為學生的應然之舉。二是閱讀能力發(fā)展的線索一以貫之，引導學生更好地開展整本書閱讀實踐。同時，豐富的閱讀實踐也使學生在完成本單元習作時，有了更加多樣的內(nèi)容選項。

2.逐步提升整本書閱讀的能力

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的設計編排，從課外閱讀課程化的視角強化閱讀，引導學生進行大量的閱讀實踐，使得課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)化，促使學生的閱讀能力得到整體提升。根據(jù)《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書的特點，教師可引導學生在閱讀過程中嘗試進行選擇、聯(lián)系與比較，內(nèi)化本單元習得的閱讀方法，以期自主建構(gòu)閱讀能力。

閱讀的過程是不斷聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗、生成新的閱讀體驗的過程。閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》時，教師可引導學生聯(lián)系本單元學到的閱讀方法，借助每一組故事的“閱讀指導”，構(gòu)建閱讀支架。如，北歐神話共編排了五個故事，故事的情節(jié)曲折動人?！伴喿x指導”提出“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以幫助我們更好地把握故事的主要內(nèi)容”，并要求學生“選擇感興趣的故事，試著畫一畫故事情節(jié)圖”?！伴喿x指導”還以其中一則神話故事《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》為例，示范了情節(jié)圖。學生閱讀時，可聯(lián)系本單元課文《普羅米修斯》的學習，閱讀后選擇自己感興趣的故事，將起因、經(jīng)過和結(jié)果，以情節(jié)圖的方式及時記錄下閱讀信息。如果閱讀本組故事后，學生對北歐神話產(chǎn)生了更強烈的閱讀期待，教師還可以引導學生由一組故事拓展到故事群，閱讀更多的北歐神話，進一步感受神話故事的魅力。

在整本書閱讀過程中，教師可引導學生嘗試比較閱讀：可以聚焦不同的人物，閱讀相關(guān)的神話故事，感受人物形象，如閱讀《眾神之王奧丁》《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》后，嘗試閱讀古希臘神話中眾神領袖宙斯的故事，感受不同地區(qū)或民族的神話特點;可以圍繞相同主題的故事比較閱讀，如閱讀印度神話故事《洪水》后，可以讀一讀我國的神話故事《伏羲和女媧》《大禹治水》，再找一找其他地域和民族關(guān)于洪水的神話故事，感受神話故事的差異;可以將《世界經(jīng)典神話與傳說故事》中的故事進行比較閱讀，也可以跨冊比較閱讀，還可以進行跨媒介的閱讀，如將文字與繪本、動畫影像等比較，體驗不同形式表現(xiàn)的神話之神奇。比較閱讀，使單向的閱讀活動變?yōu)槎嘞?，為學生閱讀更多的神話故事提供了路徑，更有助于提升學生的閱讀思維能力。

綜上，可梳理出《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書閱讀能力指向（詳見圖2）。

三、閱讀指導建議

根據(jù)《世界經(jīng)典神話與傳說故事》一書的特點，指導學生開展整本書閱讀，重在“激趣”“賦能”與“啟思”，引導學生逐步地自主建構(gòu)閱讀能力。

1.進行定“時”導讀，激發(fā)閱讀興趣

指導整本書閱讀關(guān)鍵在于激發(fā)學生開啟閱讀的興趣，并使之具有持續(xù)閱讀的動力和能力。

（1）在開啟整本書閱讀時導讀

根據(jù)“快樂讀書吧”的整體安排，四年級學生已經(jīng)有過閱讀整本書的經(jīng)歷與體驗，開啟《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書閱讀，應引導學生關(guān)聯(lián)已有的閱讀體驗與經(jīng)驗，選擇自己喜歡的方式打開這本書。

閱讀之前，教師引導學生全面瀏覽整本書，可以先讀一讀目錄、編后等部分，了解本書的概況;還可以提示學生關(guān)注每一篇故事的題注，了解每一篇故事的出處與主題。瀏覽目錄后，教師引導學生根據(jù)神話故事的題目提出疑問，嘗試預測、推想故事，提示他們可以及時地將自己的想法標注在題目旁，這些預測與疑問能夠引發(fā)學生的閱讀期待。如，學生瀏覽了第六組印第安神話傳說目錄后，記錄下自己的預測與疑問。

《辛格比捉弄北風》：辛格比應該是故事的主人公。北風為什么會被捉弄呢？

《云端的孩子》：預測有一個孩子從山頂跳到了云端，坐在云端經(jīng)歷了各種奇妙的故事：與驕傲的麻雀戰(zhàn)斗，救了受傷的黃鸝，幫助鴿子消除了麻煩……這個孩子坐在云端，不怕掉下去嗎？

瀏覽全書后，引導學生制訂閱讀計劃，根據(jù)自己的實際情況和單元學習的進程安排閱讀進度、閱讀內(nèi)容等（見表2），也可用自己感興趣的方式呈現(xiàn)計劃。計劃完成后，可以與學習伙伴進行交流，之后將計劃粘貼在書頁上，便于提醒與對照。

表2中的“相關(guān)閱讀”一欄可以引導學生關(guān)聯(lián)課文或其他課外閱讀內(nèi)容，引導學生基于閱讀經(jīng)驗的承接閱讀，或進行延伸閱讀，以豐富自己的閱讀經(jīng)歷?！伴喿x回顧、小結(jié)”一欄則建議學生閱讀整本書后及時地回顧自己的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，嘗試進行閱讀后的自我監(jiān)控與自我反思。

（2）在持續(xù)閱讀時進行階段性導讀

學生按照閱讀計劃開始閱讀之后，教師應及時了解學生階段性的閱讀情況，如閱讀進度、閱讀計劃的完成等，開展多種形式的閱讀活動，激勵學生持續(xù)閱讀。

閱讀過程中，教師可以安排持續(xù)的讀書交流活動，如設置“課前兩分鐘閱讀簡報”的活動，每次安排一至兩名學生簡要介紹自己的閱讀收獲，也可交流閱讀中遇到的困難。神話故事中有許多個性鮮明的人物，如帶領諸神拜訪命運三女神、努力讓壞事往好方向發(fā)展的眾神之王奧丁，不甘平凡生活、一心想要冒險的航海家辛伯達等，學生可以與學習伙伴玩“猜一猜”的游戲，從書中選取描寫人物語言、動作、神態(tài)的片段，讀給伙伴們聽，猜一猜人物與故事，說一說猜測的根據(jù)。針對學生閱讀中遇到的困難，教師還可安排專門的閱讀指導課，進行有針對性的指導。

2.聯(lián)系“閱讀指導”，指導閱讀方法

“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀方法指導可關(guān)聯(lián)本單元的語文要素，并根據(jù)學生閱讀的實際情況進行，凸顯學生閱讀的自主性與選擇性，實現(xiàn)指導“簡”而閱讀“豐”。

以第一組希臘羅馬神話為例，“閱讀指導”建議學生閱讀神話故事要“關(guān)注人物與主要事件”。學生初次接觸外國經(jīng)典神話，可能會遇到閱讀障礙，如希臘神話故事中的地名、人名容易混淆，不易識記;有幾篇故事篇幅較長，學生閱讀長文章感到困難等?；趯W生閱讀的現(xiàn)狀，教師可分步指導，開展閱讀活動：

◎在瀏覽故事標題、預測情節(jié)的基礎上，引導學生用較快的速度瀏覽第一組七個故事，邊瀏覽邊圈畫故事的主要人物;對人物名字較為復雜的可以練習讀一讀、記一記。

◎借助“閱讀指導”中的示意圖，重點閱讀《歐羅巴》《法厄同》，了解故事的主要內(nèi)容;學習提煉主要情節(jié)的方法，選擇本組中自己感興趣的故事讀一讀、寫一寫。

◎?qū)W習示意圖上對人物關(guān)系的介紹，找一找本組故事中人物之間的相互聯(lián)系，試著畫一畫人物關(guān)系圖。

◎邊讀邊畫出你認為神奇的地方，與學習伙伴交流。

◎讀完本組故事后想一想認識了哪些神話故事中的人物，故事中哪些情節(jié)讓你印象深刻。

在指導學生開展閱讀活動時，教師要注意引導學生用自己喜歡的方式及時記錄發(fā)現(xiàn)與思考，留下閱讀的印跡。

3.組織分享、交流，促進閱讀反思

學生按照計劃完成整本書閱讀后，及時做好“閱讀記錄”“閱讀回顧、小結(jié)”。教師可以組織學生開展分享、交流活動，如展示“閱讀記錄”表、閱讀批注、情節(jié)圖、讀后感等閱讀成果，與學習伙伴或家人分享自己印象最深刻的故事情節(jié)。

學生進行“閱讀回顧、小結(jié)”時，教師可以引導學生嘗試進行閱讀自我監(jiān)控與反思，如：

閱讀這本書時，我主要采用這些閱讀方法：——

閱讀時遇到困難，讀不下去的時候，我用這些方法來解決：

哪幾篇神話故事我特別感興趣，還想再次閱讀、品味？

哪些內(nèi)容我覺得還讀不懂，還想重新讀一讀、想一想？

與書中選編的神話故事相關(guān)聯(lián)的人物或故事還有很多，我想到圖書館找一找相關(guān)的書籍繼續(xù)閱讀。

我想繼續(xù)閱讀這一地域（地區(qū)）的神話故事，進一步了解神話故事的特點。

由此還可進一步引導學生嘗試探究性閱讀，選取對書中人物或故事感興趣的點，開展閱讀延伸活動。如閱讀《眾神之王奧丁》《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》后，再延伸閱讀古希臘神話中眾神領袖宙斯的故事，感受不同地區(qū)或民族的神話特點，并將自己對比閱讀后的發(fā)現(xiàn)、體驗等寫成閱讀微報告。

綜上所述，《世界經(jīng)典神話與傳說故事》整本書閱讀指導呈現(xiàn)“整體導入一針對性導讀一整體回顧、評價”的過程，引導學生從基于學習閱讀的閱讀活動逐步走向具有個性化的自主閱讀，以培養(yǎng)其閱讀整本書的習慣和能力。